心理學(xué) - 話題

參考答案：韋納歸因理論的基本觀點(diǎn)：

（1）人們所有的歸因要素可以分為三個(gè)維度：原因源（即內(nèi)外型）、穩(wěn)定性和可控性。原因源維度指的是造成事實(shí)的原因?qū)儆趥�(gè)體內(nèi)部還是外部的因素；穩(wěn)定性的維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征；可控性維度指的是行為歸因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕御。

（2）韋納通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們會(huì)將自己的行為結(jié)果的成敗歸因于各種各樣的原

因，但最主要?dú)w因于以下四個(gè)方面：能力——穩(wěn)定、內(nèi)部而不可控的要素；努力——不穩(wěn)定、內(nèi)部而可控的要素；任務(wù)難度——穩(wěn)定、外部而不可控的要素；運(yùn)氣——不穩(wěn)定、外部而不可控的要素。

韋納歸因理論對(duì)教育的實(shí)踐意義表現(xiàn)為：

（1）根據(jù)學(xué)生的歸因可預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)韋納的歸因模式，我們不僅可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向，更可以預(yù)測(cè)到他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：兩名在考試中獲得了同樣好分?jǐn)?shù)的學(xué)生，如果前者把自己的成功歸因于努力，后者把自己的成功歸因于運(yùn)氣，我們可以很容易的預(yù)測(cè)到前者將會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗�把成功歸因于努力—— 一個(gè)內(nèi)部而可控的因素。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件自己可以控制和把握的事情，只要付出努力就會(huì)再度獲勝。而后者將成功歸因于運(yùn)氣——一個(gè)外部而不可控的因素，個(gè)人對(duì)此無(wú)能為力，下一次的成功只有聽(tīng)天由命。

（2）學(xué)生的自我歸因未必正確。人們有時(shí)對(duì)自己的能力與周圍環(huán)境并不十分了解，難免在成敗歸因時(shí)，受主觀因素的影響，做出不正確的歸因。因此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功和失敗，不屈服于外界環(huán)境的影響，形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。

（3）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)其成績(jī)做出的反饋的影響。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在反饋中給與的鼓勵(lì)、支持、指導(dǎo)，應(yīng)是一項(xiàng)不可缺少的條件。

（4）教師應(yīng)努力幫助學(xué)生形成“努力歸因”，一個(gè)內(nèi)部但可變的歸因。最重要的做法是在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們的成功來(lái)自于勤奮，而不是表?yè)P(yáng)他們天生聰明；在批評(píng)孩子時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們的失敗是因?yàn)橛眯牟贿^(guò)，不夠努力，而不指責(zé)他們腦子笨。這樣，不但給孩子成功的自信，在成功時(shí)看到自己辛勤勞動(dòng)的成果，而且在失敗時(shí)也能反省自己，預(yù)期到下次只要努力就會(huì)成功。

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