心理學 - 話題

第一章
心理與教育測量概論
練習與思考
練習與思考：
1.與物理測量相比較，闡明心理測量的特點。
2.為什么人們不能象對物理測量那樣容易接受心理測量？（此題為思考題）
3.如何才能證明心理測量的必要性和可能性？
解答要點：
１.（1）從依據(jù)的法則來說，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。
　（2）從測量的內容來說，心理與教育測量的內容是復雜的
，內隱的，其測量只能是間接的。
�。�3）
相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。
�。�.（1）
從心理與教育測量的理論基礎來看，心理測量是可能的。
　　 （2）
人的心理現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質的方面，也有量的方面，因此有必要測定出這些差異的數(shù)量。
第二章
心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展>>練習與思考
練習與思考

1.簡述古代中國對心理與教育測量的貢獻及其特點。
2.心理與教育測量從卡特爾到比內的發(fā)展過程中可以看出什么特點？（此題為思考題）
3.推孟和韋克斯勒在智力測驗發(fā)展過程中各有什么貢獻？
解答要點：
　１.在古代中國，在測驗實踐和測驗理論方面都對心理與教育測量作出了貢獻并具有自己的特點。
　　一、在測驗實踐方面的貢獻。1、在能力測量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子憑自己的經(jīng)驗觀察，首先評定學生能力的個別差異，并將人的智力分成中上之人、中人和中下之人三個等級。董仲舒已論及到注意測驗。劉邵把人的才能劃分為12種類型。6世紀中葉，中國江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測驗的"周歲試兒"習俗。出現(xiàn)于清代的益智圖、九連環(huán)可以認為是最早的創(chuàng)造力測驗。2、在人格測量方面�？鬃影讶朔譃榭裾�、狷者和中行3種。劉邵根據(jù)陰陽、五行和形體的關系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種類型。3、在教育測量方面。世界上最早的教育測量出現(xiàn)于中國西周奴隸時期。據(jù)記載，在西周的"國學"中已經(jīng)建立具有相當系統(tǒng)性的教育測量制度。在漢代，考試制度、考試類型和考試功能方面都作了重要的發(fā)展。除了學校內部測量的自身發(fā)展以外，取士制度自漢以來的發(fā)展，客觀上也對我國的古代乃至西方的教育測量發(fā)展起了促進作用。
　　二、在測驗理論方面的貢獻。孔子后約150年，大思想家孟子就指出了測量人類心理的必要性和可能性。他說："權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。"劉邵認為，人才鑒定對于知人善任、振興國家事業(yè)具有重要意義。他說："夫圣賢之所美，莫美乎聰明。聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣。"
　　三、古代中國心理與教育測量的特點。
第一、中國古代社會的心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中國古代社會的心理與教育測量是分類式的；第三、注重對人作整體的鑒定和評價，并傾向于和人的道德品質聯(lián)系起來。第四、是與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它從一開始就具有強烈的應用性質。
　３.
①推孟在智力測驗發(fā)展過程中的貢獻是他采用了比率智商的概念來表示智力水平的高低。

②韋克斯勒在智力測驗發(fā)展過程中的貢獻是：第一，他用離差智商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他編制的智力量表分為言語量表和操作量表兩部分，不僅能夠獲得總體智力水平的信息，而且可以獲得手測者智力優(yōu)勢的信息。

第三章
經(jīng)典測量理論的基本假設>>練習與思考
練習與思考：
1.簡述"心理特質"的含義。
2.心理測量的誤差來源主要包括哪些？
3.CTT模型及其假設的重要內容是什么？
答案要點：
�。�.心理特質指表現(xiàn)在一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式，就是人的心理特質�？梢詮南旅鎺讉�方面來理解：
�。�1）特質是一組具有內部相關的行為的概括，具有一定的抽象性。
�。�2）特質是"一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)，……它可以綜合不同刺激，使人對這些刺激做出相同的反應"。
　（3）特質是一個人身上比較穩(wěn)定的特點。
�。�4）一個人的精神面貌（人格）是由多種特質分多個層次有機組合而成的。
�。�5）特質可以決定一個人對特定刺激的反應傾向，可以對人的行為進行某種預測。
　２.心理測量的誤差主要來自3個方面：測量工具、被測對象和施測過程。
　３.CTT模型是：經(jīng)典測驗理論假定，觀察分數(shù)（記為X）與真分數(shù)（T）之間是一種線性關系，并只相差一個隨機誤差（記為E）。
　　　　即：X=T+E
　　其主要內容為：
　　�。�1）若一個人的某種心理特質可以用平行的測驗反復測量足夠多次，則其觀察分數(shù)的平均值會接近于真分數(shù)。
　　　　　　即：E（X）=T或E（E）=0
　　�。�2）真分數(shù)和誤差分數(shù)之間的相關為零。
　　　　　　即：ρ（T，E）=0
　　�。�3）各平行測驗上的誤差分數(shù)之間相關為零。
　　　　　　即：ρ（E1，E2）=0

第四章
測量信度>>練習與思考
練習與思考：

1.指出各種信度系數(shù)所對應的誤差來源。

2.已知16人參加一次測驗后在奇數(shù)題和偶數(shù)題上的得分情況，試用兩種以上方法估計測量信度。(此題為思考題）
被　試 1 2 3 45 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
奇數(shù)題 32 40 4228 35 30 41 28 32 34 26 34 36 25 40 41
偶數(shù)題 31 39 4530 40 29 39 30 32 30 30 40 36 26 40 42


3.已知某態(tài)度量表用道題，被試在各題上得分的方差分別是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，測驗總分的方差為16.00，求α值。（此題為思考題）



4.怎樣提高測量信度？
解答要點：　　
　１.對重測信度來說，其對應的誤差來源有：

①所測量的心理特質不穩(wěn)定；

②遺忘和練習的效果沒有相互抵消；

③在兩次施測的時間間隔里，所要測的被試的心理特質得到了學習和訓練；

④兩次測查的時間間隔不同在信度不同。
　　對復本信度來說，其對應的誤差來源有：

①所用的復本不是真正的平行測驗；②產(chǎn)生的遷移效應會影響信度的大小。
　　對分半信度來說，其對應的誤差來源有：
　　分半的方法會影響測驗的信度。
　　對同質性信度來說，其對應的誤差來源有：

①題目間的相關性；②測驗所測內容的單一性與異質性。
　　對評分者信度來說，其對應的誤差來源有：
　３.  
             =6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00]
             =6/5×（1-0.3）
             =0.84



�。�.由于項目數(shù)量太少會降低測量的信度，所以，提高測量信度的一個常用方法是增加一些與原測驗中項目具有較好的同質性的項目，增大測驗長度。但是應該注意：

1.新增項目必須與試卷中原有項目同質。

2.新增項目的數(shù)量必須適度。

①適當增加測驗的長度。

②使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。
　　當測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時，被試團體的得分分布也會接近正態(tài)分布，且標準差會較大，以相關為基礎的信度值必然也會增大。
努力提高測驗試題的區(qū)分度。

③努力提高測驗試題的區(qū)分度。

④選取恰當?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質性較強的亞團體上的信度。

⑤主試者嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴格按標準給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關因素的干擾。