第十三章
能力測驗(下)>>練習與思考
練習與思考：
1.能力傾向測驗與智力才而言、成就測驗之間有何不同？
2.能力傾向測驗與特殊能力測驗在應用上有何區(qū)別？
3.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測驗依據(jù)的理論基礎是什么？
4.試分析社會發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展中的影響。（此題為思考題）
5.試分析創(chuàng)造力的實質(zhì)與表現(xiàn)。（此題為思考題）
解答要點：
�。�.成就測驗是對個體過去學習經(jīng)驗的總結(jié)；智力測驗的主要目的是預測，但它所做出的預測比較籠統(tǒng)，針對性較弱。能力傾向測驗則是對個體在不同能力因素上潛在的優(yōu)劣傾向的測量，它的預測的目的性更強，試圖說明個體在多種能力上的潛在優(yōu)勢。
２.能力傾向測驗可以從不同能力因素上來評估個體，但如果只用于測量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測驗就顯得有些累贅，而且不夠充分。特殊能力測驗是針對一種特殊能力所包含的各個方面因素進行測量，其性質(zhì)介于成就測驗和能力測驗之間，測量的目的既想了解個體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。
�。�.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測驗依據(jù)的理論基礎是吉爾福特的關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的理論。吉爾福特認為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能力。
第十四章
人格測量>>練習與思考
練習與思考：
1.試綜合比較自陳量表和投射測驗的異同。
2.查閱有關(guān)人格心理學著作，討論人格的理論研究對發(fā)展人格測量技術(shù)的作用。（此題為思考題）
3.查閱有關(guān)文獻，分析中國人格測量研究的現(xiàn)狀和特點，并論述你對開展人格測量與研究工作的看法。（此題為思考題）
解答要點：
1.自陳量表采用客觀測驗和紙筆測驗的形式，事先根據(jù)操作性定義編制好許多有關(guān)某些人格特質(zhì)的問題，要求受測者根據(jù)自己的實際情況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)的一種人格測量工具。它的項目形式一般采用是非式，記分比較客觀，施測較簡單，測量分數(shù)容易解釋。投射測驗是向受測者提供一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標準化刺激情景，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情景做出反應，然后分析這些反應，推斷受測者的人格特征的一種人格測量手段。
投射測驗的測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義，受測者對測驗材料的反應不受限制，可以根據(jù)自己對測驗材料的理解做任何想象式的解釋。其測驗的目的具有隱蔽性，測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解，可廣泛用于人格的跨文化研究。投射測驗的最大局限在于記分上的困難，并難以進行定量分析。
第十五章
其他心理與教育測驗>>練習與思考
練習與思考：
1.如何理解焦慮？常用的焦慮測量工具有哪些？
2.職業(yè)興趣測驗的量表發(fā)展趨勢是什么？如何評價職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中的作用？
3.態(tài)度和品德測量的常用方法有哪些？優(yōu)缺點何在？
解答要點：
1. 焦慮是一種正常的、具有適應意義的負性情緒體驗,它可以是一時的情緒狀,也可以內(nèi)化為穩(wěn)定的個體情緒特質(zhì)。嚴重的、持續(xù)的焦慮可能形成病態(tài)人格。常用的焦慮測量工具有《顯性焦慮量表（MAS）》、《狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表（STAI）》、《測驗焦慮量表（TAI）》、《貝克焦慮量表（BAI）》、《漢密頓焦慮量表（HAMA）》等。
2.職業(yè)興趣量表后期主要是對先前的量表進行完善和修訂，比如增加一些職業(yè)量表、增加問卷的有效性指標，尋求提高測驗效度的辦法等等。職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中具有一定的指導和參考作用，其測驗結(jié)果表示個體可能更適合于某類職業(yè)，而不適合于另一類職業(yè)。但注意興趣是可以培養(yǎng)和改變的，所以職業(yè)興趣測驗的結(jié)果不能作為選擇職業(yè)的唯一標準。
3.態(tài)度測量的常用方法有《等距量表》法、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。
《瑟斯頓量表》在主題比較清楚、調(diào)查范圍不廣的態(tài)度問題調(diào)查上效果較好，其不足在于：制作過程復雜；用中位數(shù)代表態(tài)度等級不一定適合；專家的意見不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。《利克特量表》的優(yōu)點是制作簡單，而且能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項目；另外可通過增加項目提高效度，并允許受測者充分表達態(tài)度的強烈程度。不足在于相同的態(tài)度分數(shù)者可能持有不同的態(tài)度模式，從總分只能看出一個人的贊成程度，而無法對態(tài)度差異做進一步的解釋。《哥特曼量表》法的優(yōu)點是由單向性帶來的態(tài)度分數(shù)與態(tài)度結(jié)構(gòu)的一致性。缺點是編制困難。
品德測量的常用方法有情景測驗法和問卷測量法等。
情景測驗法的優(yōu)點在于受測者參與測驗的興趣較高，主動性強，能夠較具體、較真實地反映品德的某個方面的特征。缺點是涉及面窄，難以反應品德的多方面內(nèi)容。問卷測量法的優(yōu)點在于施測簡單，標準化程度高，能夠測量品德的多方面內(nèi)容。缺點是由于品德問題過于復雜，難以測量以及這方面研究不夠深入給問卷的編制帶來了很大困難。
第十六章
測量的綜合應用>>練習與思考
練習與思考：
1. 心理與教育測量在心理咨詢中的應用有哪些主要的應用領(lǐng)域？有哪些測驗可以利用？
2.心理與教育測量在人事測評中有哪些主要應用領(lǐng)域？有哪些測驗可以利用？
3.心理與教育測量在教育評價中有哪些主要應用領(lǐng)域？有哪些測驗可以利用？
4.我國心理與教育測量在三種應用領(lǐng)域還有哪些要完善或填補空白的地方？（此題為思考題）
解答要點：
1. 心理與教育測量在心理咨詢中主要應用于個人的自我認識、人生規(guī)劃咨詢以及心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢等領(lǐng)域。常用于個人的自我認識、人生規(guī)劃咨詢的測驗主要有《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、智力測驗、一般能力傾向成套測驗和一些單項特殊能力測驗。常用于心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢方面的測驗主要有《明尼蘇達多項人格問卷》、《艾森克人格問卷》、《癥狀自評量表》等。
2.心理與教育測量在人事測評中主要應用于個人的心理特點的評估、人員培訓后的心理特點評估和工作人員的效績評估等領(lǐng)域。常用于個人的心理特點的評估的測驗主要有《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《斯特朗-坎貝爾興趣問卷》、《庫德興趣調(diào)查表》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、以及一些專業(yè)知識技能測驗和特殊能力測驗。工作人員的效績評估方面有PM量表。
3.心理與教育測量在教育評價中主要應用于測量學生的學習與發(fā)展狀況、對教師與管理者的評價領(lǐng)域中。常用于測量學生的學習與發(fā)展狀況的量表主要有哈特松的誠實測驗、柯爾伯格的道德發(fā)展水平測驗、成就動機量表、學習適應性量表、《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《一般能力傾向成套測驗》、《托倫特斯創(chuàng)造思維測驗》、《學習能力測驗》、《自我職業(yè)指導問卷》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》等等。
香爾滾姐姐
