心理學(xué) - 話題

1 闡述評當(dāng)代智力結(jié)構(gòu)理論。（13年312綜合考了個(gè)題目當(dāng)時(shí)同伴們都震驚了，因?yàn)樗�在彭聃齡的書中只是作為課后知識(shí)寫的。所以備考的同學(xué)們千萬不能錯(cuò)過小的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榻y(tǒng)考這么多年了，又不會(huì)重復(fù)出一模一樣的題，而且要跟進(jìn)最新的心理學(xué)熱點(diǎn)。13年30分大題“什么是情緒智力，及結(jié)合生活中的實(shí)例說明情緒智力對人的影響”）

答：智力究竟是由幾種因素構(gòu)成的？不同的學(xué)者有不同的看法。有人主張單因素，有人主張二因素，也有人主張多因素，形成各種不同的智力結(jié)構(gòu)理論。
• 1）.單因素論
主張智力單因素論的人認(rèn)為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分?jǐn)?shù)(智商)，只測一種智力。
• 2.）斯皮爾曼的二因素論
英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素說，他將人類智力分為兩個(gè)因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動(dòng)中所共有的因素；另一是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動(dòng)中所必備的因素。二者相互聯(lián)系，完成任何作業(yè)都需要G因素和S因素的結(jié)合。G因素是智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，各種智力測驗(yàn)就是通過廣泛取樣而求出G因素的。
• 3）.瑟斯頓的群因素論
美國心理學(xué)家瑟斯頓(L. Thurstone)于20世紀(jì)30年代提出智力結(jié)構(gòu)的群因素論。他認(rèn)為，智力包括七種彼此獨(dú)立的心理能力，即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計(jì)數(shù)能力(N)、機(jī)械記憶能力(M)、空間能力(S)和知覺速度(P)。
瑟斯頓為此設(shè)計(jì)了智力測驗(yàn)來測量這七種因素，測驗(yàn)結(jié)果與他原來認(rèn)為各種智力因素之間彼此無關(guān)的設(shè)想相反，各種因素之間存在著正相關(guān)。
• 4）.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型
1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特(J. P. Gvilford)提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力的第一個(gè)維度是操作，即智力活動(dòng)過程，包括認(rèn)知、記憶、分散思維、聚合思維、評價(jià)5個(gè)因素；第二個(gè)維度是內(nèi)容，即智力活動(dòng)的內(nèi)容，包括圖形、符號(hào)、語義、行為4個(gè)因素；第三個(gè)維度是產(chǎn)品，即智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含6個(gè)因素。
把這3個(gè)變項(xiàng)組合起來，會(huì)得到4×5×6=120種不同的智力因素。
• 5）.阜南的等級(jí)層次理論
20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家阜南(P. E. Vernon)提出了智力層次的因素理論。他認(rèn)為，智力是按等級(jí)層次組織起來的，最高層次是一般因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的G因素；其次是言語-教育能力和操作與機(jī)械能力兩個(gè)大因素群；第三層是小因素群，如言語-教育能力又可分為言語因素、數(shù)量因素等；最后是特殊因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的S因素。
• 6.）卡特爾的流體智力和晶體智力理論
美國心理學(xué)家卡特爾(R. B. Cattell)等人于20世紀(jì)六、七十年代根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識(shí)背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力，如注意力、知識(shí)整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人后天習(xí)得的能力，與文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，如知識(shí)的廣度、判斷力等。
• 7）.斯騰伯格的三元智力理論
當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格(R. J. Sternberg)從信息加工心理學(xué)的角度出發(fā)，提出了三元智力理論。他認(rèn)為智力理論可分為三個(gè)分理論：情境分理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)分理論，闡述智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；成分分理論，揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。
8.）多元智力理論（多元智力理論的提出者是霍華德•加德納教授（Howard Gardner ），1983年出版著作《智力的結(jié)構(gòu)》 ）。
• 邏輯數(shù)學(xué)智力
• 語言智力
• 空間智力
• 身體運(yùn)動(dòng)智力
• 社交智力
• 自知智力
• 自然智力

2 什么是情緒智力，及結(jié)合生活中的實(shí)例說明情緒智力對人（如職場中的成功人士）的影響
      情商（情緒情感智慧），由兩位美國心理學(xué)家約翰·梅耶（新罕布什爾大學(xué)）和彼得·薩洛維（耶魯大學(xué)）于1990年首先提出，但并沒有引起全球范圍內(nèi)的關(guān)注，直至1995年，由時(shí)任《紐約時(shí)報(bào)》的科學(xué)記者丹尼爾·戈?duì)柭�出版了《情商：為什么情商比智商更重要》一書，才引起全球性的EQ研究與討論，因此，  情商之父丹尼爾·戈?duì)柭�被譽(yù)為“情商之父”。    概念引申  
      哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭�接受了薩洛維的觀點(diǎn)，認(rèn)為情感智商包含五個(gè)主要方面：  
1.了解自我，監(jiān)視情緒時(shí)時(shí)刻刻的變化，能夠察覺某種情緒的出現(xiàn)，觀察和審視自己的內(nèi)心體驗(yàn)，它是情感智商的核心，只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。 ；  
2.自我管理，調(diào)控自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來，即能調(diào)控自己；
3.自我激勵(lì)，能夠依據(jù)活動(dòng)的某種目標(biāo)，調(diào)動(dòng)、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；  
4.識(shí)別他人的情緒，能夠通過細(xì)微的社會(huì)信號(hào)、敏感地感受到他人的需求與欲望，是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；  
5.處理人際關(guān)系，調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧。

EQ與IQ   
1.EQ是相對于IQ提出來的概念，相互獨(dú)立；
2.主要是指人在情緒認(rèn)知、情緒管理、挫折耐受、人際交往等方面的能力；
3.EQ與IQ相輔相成，互為影響；  
4.EQ是一種能力，主要是后天習(xí)得，經(jīng)人指導(dǎo)后可以大幅提升；
5.可以采用團(tuán)隊(duì)動(dòng)力方式來進(jìn)行促進(jìn)，且在實(shí)踐中取得重大成效。   情緒智力的培養(yǎng)
1、自我監(jiān)控提高情緒知覺。當(dāng)一些情緒由外界環(huán)境引起或伴隨著自己的一些看法和信念而產(chǎn)生，自我監(jiān)控就能夠加強(qiáng)這些情緒知覺。對每天情緒的變化做記錄，并分析是什么信念和活動(dòng)導(dǎo)致情緒出現(xiàn)變化。  
2、自我調(diào)節(jié)管理悲傷情緒。對于悲傷，要避免悲傷的情境，盡量關(guān)注困難情境中不使你感到悲傷的方面，果斷地挑戰(zhàn)悲傷;對于焦慮，挑戰(zhàn)威脅定向的想法且通過進(jìn)入危險(xiǎn)的情境鍛煉勇氣，利用應(yīng)對策略降低焦慮;對于氣憤，回避引起氣憤的情境，盡量關(guān)注困難情境中不那么困擾的方面，果斷的要求激怒你的人減少煽動(dòng)性，自我克制且鍛煉共情。  
3、溝通。溝通技巧是與別人產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，理解他人說話的內(nèi)容，為解決人與人之間的問題建立基礎(chǔ)。在聽的時(shí)候，只聆聽不判斷，保留自己的觀點(diǎn)和情緒;總結(jié)你聽到的別人說話的內(nèi)容，檢查你的總結(jié)是否正確;在說話的時(shí)候，決定你的要點(diǎn)，有邏輯地組織它們，清楚地表達(dá)出來，確定對方已經(jīng)理解你了，不帶攻擊、責(zé)備或生氣的情緒陳述你的觀點(diǎn)，必要時(shí)重復(fù)一遍。  
4、問題解決。我們在生活、工作中不僅需要用溝通技巧來實(shí)現(xiàn)相互的理解和移情，而且更需要用問題解決的技能來發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效的合作行動(dòng)。在實(shí)際生活情境里，要把一些大的、模糊的問題分解成很多小的、具體的問題;根據(jù)可解決的條件定義這些問題;對事不對人;設(shè)想有可能解決的辦法;當(dāng)所有的解決方法都想到以后，檢查每種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇最終的解決方法，執(zhí)行這種方法;回顧計(jì)劃完成的效果。  5、培養(yǎng)自己的情緒感受性。在生活、工作過程中，學(xué)習(xí)更多產(chǎn)生在特定情境、經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知、情感和行為的體驗(yàn)，以便提高識(shí)別和管理自己與別人情緒的能力。    情緒是可以認(rèn)識(shí)和管理的，我們的情緒不管有多少類型，也不管是積極的或消極的，它都要通過面部表情、言語表情和肢體表情表達(dá)出來，進(jìn)而影響我們的心理、生理及生活本身。提高情緒識(shí)別和管理技能，目的在于培養(yǎng)我們的情緒知覺，讓情緒成為我們自我實(shí)現(xiàn)和身心健康的積極力量。     

局限性  情感智商概念和理論的提出有其積極的作用。應(yīng)該看到，智力問題是一個(gè)極為復(fù)雜的問題。情感智商概念從情緒情感過程分析智力的本質(zhì)，為人們最終發(fā)現(xiàn)或接近智力的本質(zhì)，提供了一個(gè)新的視點(diǎn)和分析途徑。它從一個(gè)新的角度為智力理論的變革提供了理論基礎(chǔ)。該理論在分析情感智力時(shí)，突出了對情緒的監(jiān)控、管理和調(diào)節(jié)活動(dòng)在智力活動(dòng)中的作用；在闡述人際關(guān)系時(shí)溶入大量的人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)，有利于兒童的情感發(fā)展和情感教育。它開始涉及社會(huì)文化因素對智力的影響，超出了傳統(tǒng)智力理論的范疇，也超出了以認(rèn)知過程分析的智力理論的范疇，極大地豐富了智力的內(nèi)涵。然而，我們在接受這一新觀點(diǎn)時(shí)，有必要清楚地看到它的局限性，對情感智商的概念和理念應(yīng)有一個(gè)正確的看法。  其局限性包括：概念并不精確、基石并不扎實(shí)、核心的超情緒、實(shí)證內(nèi)容少。

在中國1月1日是什么節(jié)？（答案為兩個(gè)字）

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