心理學(xué) - 話題

生物學(xué)和人類(lèi)行為
研究1  一個(gè)腦還是兩個(gè)腦？
研究2  豐富的經(jīng)歷=更大的大腦？
研究3  人的本性是天生的么？
研究4  小心視崖
第二章
知覺(jué)和意識(shí)
研究5  所見(jiàn)即所學(xué)
研究6  睡眠，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)做夢(mèng)
研究7  夢(mèng)，并不浪漫
研究8  行動(dòng)，如同被催眠了一樣
Nicholas Spanos認(rèn)為催眠不過(guò)是一種提高了的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。
一
理論假設(shè)
二
方法
沒(méi)有介紹某個(gè)特定實(shí)驗(yàn)，而是總結(jié)了多人研究。
三
結(jié)果和討論

催眠術(shù)中兩個(gè)關(guān)鍵因素使人們相信其是一種被改變了的意識(shí)狀態(tài)：
被催眠的被試認(rèn)為起行為是不隨意的
被催眠的被試會(huì)產(chǎn)生某種期望
四
研究發(fā)現(xiàn)的意義：

人們不可能在違背自己愿望時(shí)被催眠——已經(jīng)被大多數(shù)科學(xué)家所接受。
五
近期應(yīng)用：
    1支持者：
    2反對(duì)者：
    3另外一種觀點(diǎn)：催眠的反應(yīng)是一種條件反射。行為塑造。




第三章
學(xué)習(xí)和條件反射
研究9 不只限于分泌唾液的狗
Pavlov
經(jīng)典條件反射


研究10 情緒化的小艾爾伯特
華生
基本目標(biāo)：1證明人類(lèi)的所有行為都是起源于學(xué)習(xí)和條件反射2證明弗洛伊德的心理學(xué)理論——行為來(lái)自于無(wú)意識(shí)——是錯(cuò)誤的。
批評(píng)：1該研究的倫理道德
      2懷疑華生關(guān)于這些恐懼會(huì)無(wú)限持續(xù)下去的假設(shè)。“消退”
應(yīng)用：廣告
近期研究指出恐懼癥中，家庭在生理方面的作用比環(huán)境方面的影響要大的多。




研究11  敲敲木頭
斯金納
操作性條件反射：
情境——行為——結(jié)果——強(qiáng)化=學(xué)習(xí)

——懲罰=不學(xué)習(xí)
理論假設(shè)：迷信行為：敲打木頭，忌諱從梯子下面走，攜帶一枚硬幣……非關(guān)聯(lián)性強(qiáng)化，這種強(qiáng)化與特定行為間并不一一對(duì)應(yīng)，但人們卻相信因果關(guān)系的存在。
方法：斯金納箱中的鴿子
結(jié)果：鴿子變的“迷信”了
討論：迷信的消退非常難——人們的期望值很高
批評(píng)和后繼研究：卡爾 羅杰斯人本主義
近期應(yīng)用：1人們?cè)谒�覺(jué)時(shí)可能比清醒時(shí)更迷信
                 2檢驗(yàn)了強(qiáng)化對(duì)注意缺陷性障礙/多動(dòng)癥的作用
討論：迷信行為有其積極的功能（從事危險(xiǎn)職業(yè)的人比其他人更加迷信）




研究12  觀察到攻擊行為……作出攻擊行為
班杜拉
模仿
一 理論假設(shè)：
    1觀察到攻擊行為的被試無(wú)論榜樣是否在場(chǎng)，都會(huì)模仿成人做出類(lèi)似的攻擊行為
    2對(duì)于觀察到非攻擊行為的被試的兒童，他們的攻擊性不僅比觀察到攻擊行為的兒童更低，而且也明顯低于無(wú)榜樣的控制組兒童。
    3“模仿同性榜樣的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)異性榜樣的行為”
    4“由于在社會(huì)上，攻擊行為主要是一種機(jī)典型的男性行為，所以男孩比女孩更傾向于模仿攻擊性行為，尤其是在給被試呈現(xiàn)男性榜樣時(shí)差異更明顯”
二 方法：
三
結(jié)果
四 討論：成人的行為向兒童傳遞了這樣一個(gè)信息，即這種形式的暴力行為是允許的，這樣就削弱了兒童對(duì)攻擊行為的抑制。
五
后繼研究：在特定的條件下榜樣的暴力影響可以被改變：獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰
六 意義：
    1在很大程度上說(shuō)明了兒童的新行為是怎么樣通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿成人而習(xí)得的，甚至成人可以不真正出現(xiàn)。
    2為數(shù)百項(xiàng)關(guān)于人或媒體暴力對(duì)兒童的影響的研究奠定了基礎(chǔ)。（http://www.ship.edu/`cgboeree/bandura.html）


第四章 智力、認(rèn)知和記憶
研究13  期望導(dǎo)致結(jié)果
自我預(yù)言實(shí)現(xiàn)
羅森塔爾
聰明鼠/笨老鼠
雙盲實(shí)驗(yàn)
學(xué)校教學(xué)
一
理論假設(shè)：“皮格馬利翁效應(yīng)”
二
方法：橡樹(shù)學(xué)校的學(xué)生
三
結(jié)果
四
討論： 教師對(duì)學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。
    1 低齡兒童的可塑性一般比高年級(jí)的兒童強(qiáng)
    2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還未能在教師的心目中形成牢固的印象
    3 在教師把對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期望傳遞給學(xué)生時(shí)候，他們不經(jīng)意間使用的微妙方式更容易影響和帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生
    4 低年級(jí)教師對(duì)學(xué)生傳遞期望的方式與高年級(jí)老師不同。
五
研究意義：

激起人們對(duì)IQ測(cè)驗(yàn)進(jìn)行爭(zhēng)論。
六 近期應(yīng)用：

人際期望理論




研究14 給別人留個(gè)好印象
阿希
人是怎么樣在心理或者認(rèn)知上組織各種互不相連的特征，并產(chǎn)生一個(gè)完整的印象。
一
理論假設(shè)

假設(shè)人有5種不同的特征，A，B，C，D，E。
理論一：印象的形成就是把這些特征簡(jiǎn)單相加的結(jié)果：
理論二：一體化模式，每個(gè)個(gè)性特征之間是彼此關(guān)聯(lián)的。

他所關(guān)注的是個(gè)體在對(duì)他人形成某種整體印象時(shí)的認(rèn)知過(guò)程�？粗械牟皇怯∠笾械那榫w成分，而是認(rèn)知成分。

“熱情—冷酷”研究
二
方法
    10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研究

“核心”特征
“邊緣”特征

在每項(xiàng)研究中，兩組被試除了在形容詞表中有一個(gè)詞有不同以外，其他情況都相同。

“熱情—冷酷”
“有禮貌—粗魯”
三
結(jié)果

測(cè)量：1被試對(duì)被描述者所寫(xiě)的簡(jiǎn)介2 計(jì)算不同組的被試從18對(duì)形容詞中選擇每個(gè)詞的人數(shù)的百分比。

“熱情”組的選擇褒義詞的百分比高的驚人。

但“有禮貌—粗魯”兩組的結(jié)果沒(méi)有顯著差異。
四
討論

觀點(diǎn)：1 某些性格特征扮演著核心特征的角色，而其他性格特征則屬于邊緣特征。
         2 個(gè)體的思維過(guò)程中這些性格特征是彼此相互關(guān)聯(lián)的。
五
批評(píng)以及影響
1批評(píng)： 不是對(duì)真人進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是圍繞著對(duì)人的描述來(lái)進(jìn)行的。

凱利在真實(shí)生活中重復(fù)了該實(shí)驗(yàn)。“熱情—冷酷”的教授。驗(yàn)證支持阿希的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2  影響 認(rèn)知心理學(xué)
六
近期應(yīng)用
對(duì)社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)有深遠(yuǎn)影響。
1  后繼研究證明雖然“熱情—冷酷”的教授在受學(xué)生喜愛(ài)方面會(huì)有差異，但并不影響學(xué)生對(duì)老師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)
2  選擇朋友，約會(huì)對(duì)象，合作者和雇員時(shí)，除了約會(huì)對(duì)象外，人們更注重人格品質(zhì)而最少關(guān)注外表。男性比女性更加注重外表信息（特別是選擇約會(huì)對(duì)象時(shí)），而女性而更注重人格品質(zhì)方面的信息。
3  網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的獨(dú)特之處，改變了印象形成的規(guī)則：
A人們?cè)诒舜苏J(rèn)識(shí)之后仍能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的匿名狀態(tài)
                B 外表對(duì)親密關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展影響大大減少
    C 在人際關(guān)系中形成的身體距離的作用顯著降低
    D 個(gè)人對(duì)新人際關(guān)系的發(fā)展速度的控制力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活中的。
   

目前中國(guó)有10元紙幣嗎？

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