心理學(xué) - 話題

第1章 概論
1、 中國(guó)古代心理測(cè)量簡(jiǎn)述：
（1） 公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論•專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測(cè)驗(yàn)”的思想。
（2） 在中國(guó)古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測(cè)量的工具。
（3） 中國(guó)古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。
2、 中國(guó)近代心理測(cè)量的出現(xiàn)：
（1） 1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。
（2） 1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國(guó)最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書。
（3）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)專家麥考爾來(lái)華講學(xué)。
（4）1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。
（5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)。
（6）1932年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。
（7）至抗戰(zhàn)前夕，由我國(guó)心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約20種，教育測(cè)驗(yàn)50多種。
3、 中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展：
（1） 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心理測(cè)驗(yàn)也被一概禁止。
（2） 從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測(cè)驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。
（3） 1979年，林傳鼎、張厚等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。
（4）1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測(cè)量課。1984年，在北京召開的第五屆全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。
4、 科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生， 是出于實(shí)際需要。最初，人們用測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)橐�治療智力落后者和精神病病人�?
（1） 法國(guó)的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來(lái)的智力缺陷為主要標(biāo)志。
（2） 50多年后，法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級(jí)里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測(cè)驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生--第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的誕生。
（3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)量帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
5、 西方早期的心理測(cè)驗(yàn)嘗試：
（1） 弗蘭西斯•高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國(guó)際博覽會(huì)上專門設(shè)立了一個(gè)“人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動(dòng)是心理測(cè)驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體差異的嘗試。
（2） 高爾頓還是使用評(píng)定量表和問(wèn)卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。
（3） 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測(cè)驗(yàn)”一詞。
6、 比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：
（1） 1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)--比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。
（2） 比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過(guò)兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。
（3）1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個(gè)。所有測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來(lái)表示。人們常叫它為“智力年齡” 。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測(cè)驗(yàn)。
（4）最有名的是1918年出版的美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡(jiǎn)稱為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。
（5）比較有名的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)。
1 智力測(cè)驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國(guó)陸軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測(cè)量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。
2 人格測(cè)驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計(jì)的“個(gè)人資料調(diào)查表”。1912年問(wèn)世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。
7、 測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測(cè)量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。
8、 測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。
參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對(duì)的零點(diǎn)；二是相對(duì)參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零。心理測(cè)量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來(lái)解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。
9、 量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。
10、 量表的種類有：量表是由人來(lái)制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測(cè)量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。
種類 定義 特點(diǎn) 備注
命名量表 只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。 命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類別。 無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。
順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級(jí)和分類。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 無(wú)參照點(diǎn)（沒有絕對(duì)零度）和單位。無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。
等距量表 存在大小關(guān)系。 無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)。可以進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。
等比量表 是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平。 可以知道事物之間的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。 有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)�？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。
11、 心理測(cè)量是：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。
12、 著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量”。
這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的是心理特征，但它要通過(guò)測(cè)量人的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，從行為測(cè)量中來(lái)推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。
13、 關(guān)于心理測(cè)量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測(cè)量要做到客觀必須在測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋過(guò)程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是測(cè)量客觀性的根本保證。
14、 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。
15、 心理測(cè)驗(yàn)的種類：
（1） 按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、反應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)）；學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，如成套的成就測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)如EPQ、MMPI等。
（2） 按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。
（3） 按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和非文字測(cè)驗(yàn)。
（4） 按測(cè)驗(yàn)的目的分：描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。
（5） 按測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分：速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)。
（6） 按測(cè)驗(yàn)要求分：有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無(wú)正確答案，所有人格測(cè)驗(yàn)均可稱為典型行為測(cè)驗(yàn)。
16、心理測(cè)驗(yàn)的功能：
（1）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢。
（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。
17、正確的測(cè)驗(yàn)觀：
（1）測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。
（2）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問(wèn)題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。
（3）科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。
18、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。

第2章 心理測(cè)驗(yàn)的編制
1、 心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。
2、 測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類：
（1） 顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。
（2） 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。
3、 心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。
4、 目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：
（1） 工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。
（2） 對(duì)特定概念下定義：
（3） 確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
5、 命題的基本原則：
（1） 試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。
（2） 內(nèi)容取樣要有代表性。
（3） 題目格式要不被人誤解。
（4） 語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
（5） 答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外）。
（6）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。
（7）題目不能含有答題傾向的線索。
（8）題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。
（9）比開社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。
（10）便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。
6、 如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題時(shí)的策略：
（1） 命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過(guò)多的傾向。
（2） 假定規(guī)范不一致。
（3） 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。
7、 測(cè)驗(yàn)題目的來(lái)源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。
8、 心理測(cè)驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。
9、 測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。
10、 測(cè)題的常見編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。

第3章 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和誤差
1、 標(biāo)準(zhǔn)化是：測(cè)驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，不僅編制測(cè)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測(cè)、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測(cè)驗(yàn)在實(shí)施測(cè)量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。
2、 心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料、熟悉測(cè)驗(yàn)的具體步驟、熟悉測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、具體實(shí)施。
3、 實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中的要素：主試（包括助手）、被試、測(cè)試工具、環(huán)境。
4、 主試誤差是：由于主試實(shí)施測(cè)驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。
5、 主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測(cè)時(shí)偏離規(guī)定程序。
6、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：
（1） 測(cè)驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)、繁瑣。
（2） 測(cè)驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。
（3） 安排的測(cè)驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。
（4）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。
7、 控制誤差的方法：
（1） 嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語(yǔ)，不帶任何暗示，被試提問(wèn)時(shí)，盡量按中性方式回答。
（2） 測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。
（3）對(duì)特殊問(wèn)題有心理準(zhǔn)備。
8、 被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢(shì)。
（1） 應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測(cè)驗(yàn)比難度測(cè)驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。
（2） 動(dòng)機(jī)和焦慮：對(duì)智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，適度的測(cè)驗(yàn)焦慮會(huì)使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向類測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。但是焦慮水平過(guò)高或過(guò)低都不利于測(cè)驗(yàn)。
（3） 反應(yīng)定勢(shì)：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)。簡(jiǎn)言之即被試的答題習(xí)慣。
定勢(shì)的種類：求“快”定勢(shì) 、求“精確” 定勢(shì)、喜好正面敘述的定勢(shì)、位置定勢(shì)、長(zhǎng)選項(xiàng)定勢(shì)、猜測(cè)定勢(shì)。
9、 主試的心理因素：主試的態(tài)度對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)有影響。主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)。主試的期望對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。
10、 被試對(duì)主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對(duì)主試權(quán)威性的需要、特殊需要。
11、 如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。
協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。
12、 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：
（1） 對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。
（2） 對(duì)施測(cè)者而言，在測(cè)驗(yàn)完成以后要按測(cè)驗(yàn)操作手冊(cè)上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。
13、 計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。
14、 常見的猜測(cè)修正方法：S=R－32、 W/n－33、 1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對(duì)的題目數(shù)，W是被試答錯(cuò)的題目數(shù)，n為選擇項(xiàng)數(shù)目。

第4章 測(cè)驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋
1、 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)2、 準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，在心理測(cè)驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。
2、 常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。
3、 常模團(tuán)體：做心理測(cè)驗(yàn)，得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測(cè)驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照?qǐng)F(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。
常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。
4、 常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表常�？傮w。這個(gè)用來(lái)代表常�？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常�？傮w的基本特征。
5、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個(gè)。要是全國(guó)性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。
6、 取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說(shuō)有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。
7、 常模分?jǐn)?shù)：就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。
8、 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說(shuō)的常模。它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。
人們常常會(huì)忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會(huì)隨時(shí)間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。
9、 常模的表示方法：表格法和圖示法。
（1） 表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。
（2） 圖示法就是剖面圖法。
10、 參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。
11、 發(fā)展常模：按發(fā)展常模來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級(jí)當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。
（1） 發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗�告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。
（2） 智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來(lái)表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。
以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡(jiǎn)捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長(zhǎng)而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。
（3） 年級(jí)當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。
12、 百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對(duì)不同的得分給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的等級(jí)對(duì)結(jié)果作出解釋。
13、 百分位常�？煞謨深悾喊俜值燃�(jí)和百分點(diǎn)。
（1） 百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。
（2） 百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。
（3） 還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。
14、 百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：?jiǎn)挝徊幌嗟�，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無(wú)法說(shuō)明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。
15、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。
常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。
標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來(lái)，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。
16、 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。
（1） 公式：z = X－（2） X/SD
X為原始分, X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。
（3） z的性質(zhì)：
1 平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。
2 z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對(duì)值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。
3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。
17、 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：
（1） T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即
這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。
（2） 標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡(jiǎn)稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國(guó)空軍的心理測(cè)驗(yàn)中。
標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。
18、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：
（1） 標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來(lái)表示。
（2）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。
名稱 z分?jǐn)?shù)和z’分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九 標(biāo)準(zhǔn)十 標(biāo)準(zhǔn)二十
平均數(shù) 0 50 5 5 10
標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 3
19、 離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）：
（1） 心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。
（2）智力增長(zhǎng)到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭(zhēng)論。
1 離差智商：通過(guò)與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來(lái)確定智商的高低。
離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z’。由于離差智商的提出，過(guò)去使用比率智商的測(cè)驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ = 100 + 16z’。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是15，一個(gè)是16。
2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏�，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。
3 常態(tài)化使得IQ的評(píng)定對(duì)智力較低者打分偏高，對(duì)智力較高者打分又偏低，而對(duì)中等智力者打分最準(zhǔn)確。
20、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測(cè)驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。
21、 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：
（1） 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)巧妙地避開了對(duì)得分、名次的過(guò)細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。
（2） 效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長(zhǎng)處，也會(huì)找到問(wèn)題癥結(jié)所在。
（3）常模參照測(cè)驗(yàn)的得分不能告訴我們?cè)u(píng)價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo) 。
22、 對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。
23、 內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說(shuō)的課程考查，只有“通過(guò)”與“不通過(guò)”，或“及格”與“不及格”之分，沒有100分與60分之分。就是說(shuō)，它依據(jù)被試對(duì)某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對(duì)象是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測(cè)驗(yàn)的其他人。
24、 對(duì)內(nèi)容參照測(cè)驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。
（1） 掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡(jiǎn)便的做法就是確定一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過(guò)或達(dá)到掌握的水平。
（2） 正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測(cè)驗(yàn)中答對(duì)題目的百分比例。

第5章 信度
1、 信度是指：測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y(cè)驗(yàn)通常測(cè)量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測(cè)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性。
2、 信度的操作化定義：
（1） 誤差理論認(rèn)為：一個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)X是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（T）和誤差（E）兩部分構(gòu)成的，公式是X = T + E。
（2） 因此信度就被定義為：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為：rxx = 1－SE 2／SX 2
（3） 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。
（4）計(jì)算公式為：rxx = ST2／SX2
3、 由于誤差的來(lái)源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義-真分?jǐn)?shù)理論。
（1） 重測(cè)信度：考慮的誤差來(lái)源是時(shí)間取樣。
（2） 復(fù)本信度：考慮的誤差來(lái)源是內(nèi)容取樣。
（3） 分半信度：它考慮的誤差來(lái)源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測(cè)量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。
（4） 同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。
（5）評(píng)分者信度：考慮的誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別。
4、 信度的表示方法：
（1） 信度系數(shù)和信度指數(shù)：
1 信度系數(shù)：rxx = rx2T = S2T／S2
2 信度指數(shù)：rXT = ST／SX
（2） 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：SE = SX 1－rxx
5、 信度的意義：
（1） 信度系數(shù)可以解釋為樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測(cè)量的誤差有多大。
（2） 測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測(cè)實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情況。
6、 信度的作用：
（1） 解釋預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。
（2） 解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測(cè)驗(yàn)誤差大小。
（3） 新編的測(cè)驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測(cè)驗(yàn)或相似測(cè)驗(yàn)。
（4）下結(jié)論說(shuō)某測(cè)驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。
（5） 它是確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是：
1 當(dāng)rxx＜ 0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能做團(tuán)體間比較。
2 當(dāng)0.70≤rxx＜0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較。
3 當(dāng)rxx ≥0.85時(shí)，才可以用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作用
7、 重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。
（1） 重測(cè)信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測(cè)試一次。
（4） 重測(cè)信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而rxx就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。
（7） 重測(cè)信度的時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測(cè)驗(yàn)是用于長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，則測(cè)量間隔長(zhǎng)一些。對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對(duì)成年人，間隔可到半年，很少超過(guò)6個(gè)月。
（13）使用重測(cè)信度應(yīng)注意：不是所有測(cè)驗(yàn)都可以計(jì)算重測(cè)信度。并且重測(cè)信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長(zhǎng)期變化。
8、 復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。
（1） 數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見的也是積差相關(guān)法。
（2） 復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問(wèn)題，或者說(shuō)是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣問(wèn)題。
（3）復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。
（4）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無(wú)法清除這種練習(xí)效應(yīng)。
（5）重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。
9、 斯皮爾曼-布朗公式：rnn = nrtt／1 +（n－13、 1）rtt，14、 rnn是校正以后的相關(guān)系數(shù)，15、 rtt是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)，16、 n為rnn對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與rtt 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之比。分半時(shí)，17、 n = N／（N／2）= 2（N為測(cè)驗(yàn)全長(zhǎng)），18、 所以分半法信度的校正公式是：rxx = 2 rnn／1 + rhh 其中rhh為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。
（1） 盧倫公式：rxx = 1－Sd2／Sx2 其中Sd2是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差，Sx2為總方差。
（2） 從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。
10、 內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。
（1） 庫(kù)德和里查德森提出的K-R20公式只適合預(yù)測(cè)題目是二分法計(jì)分的。克倫巴赫α系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。
（2） 從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測(cè)驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)得分來(lái)推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。
11、 評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。
評(píng)分者信度因評(píng)分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評(píng)分者，獨(dú)立對(duì)被試的反應(yīng)評(píng)分，則可以用積差相關(guān)來(lái)計(jì)算，或用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算。如果評(píng)分者在三人以上，而且是等級(jí)評(píng)分，則可以用“肯德爾和諧系數(shù)”（W）來(lái)求評(píng)分者信度。
12、 以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：
（1） 信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。
（2） 測(cè)驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。比較不同測(cè)驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（rxx）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（SE）。
13、 常見的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。
14、 我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測(cè)，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。
（1） 樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。
（2） 樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常�？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。
（3）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常�？傮w間是否一致。
15、 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：在其他條件均等的情況下，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度越高。原因在于：
（1） 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。
（2） 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。
16、 測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)過(guò)難，被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過(guò)于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測(cè)驗(yàn)信度。
17、 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。

第6章 效度
1、 效度是指：測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度。這一定義包含著兩層含義：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性是多少？
2、 效度的公式為：rxy = SV2／SX2它是與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)分?jǐn)?shù)方差與總方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有關(guān)的真實(shí)方差”，也就是由測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的心理變量引起的方差，也叫有效方差；SX2是總方差。
3、 信度和效度的差別是：兩者所涉及的誤差不同：信度僅考慮偶然的隨機(jī)誤差占測(cè)驗(yàn)總變異的比例，效度則還包括與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)的但穩(wěn)定的測(cè)量誤差。
（1） 信度是效度的必要而非充分條件。
（2） 效度是受信度制約的。
4、 效度的性質(zhì)：效度的真實(shí)含義是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的效度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度。
（1） 效度具有相對(duì)性。
（2） 效度具有連續(xù)性。測(cè)驗(yàn)的有效性只有程度上的差別。
（3） 效度也不是直接就可以測(cè)量到的，它是從已有的證據(jù)推理而來(lái)的。
5、 效度的種類：內(nèi)容效度、構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
6、 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指：測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)20、 準(zhǔn)（效標(biāo)）之間的相關(guān)程度，反映的是用測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為的表現(xiàn)如何的有效性程度。由于外在標(biāo)準(zhǔn)成了考察測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此簡(jiǎn)稱為效標(biāo)。
7、 阿斯丁把效標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是理論描述水平的“觀念效標(biāo)”，二是操作定義水平的“效標(biāo)測(cè)量”。
（1） 觀念效標(biāo)是效標(biāo)的理論定義，效標(biāo)測(cè)量是效標(biāo)的操作定義，效標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀念效標(biāo)。
（2）效標(biāo)測(cè)量的一個(gè)重要特征是客觀性。為此因做到：
1 避免偏見影響效標(biāo)測(cè)量，特別是以等級(jí)評(píng)定為效標(biāo)4 測(cè)量時(shí)，評(píng)分者的主觀偏見會(huì)有很大影響。
2 防止效標(biāo)污染，即指?jìng)�(gè)人的效標(biāo)因評(píng)定者知道個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（也叫預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù)）而受到影響。
8、 常用的效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、臨床診斷、實(shí)際工作表現(xiàn)、特殊訓(xùn)練成績(jī)、效標(biāo)團(tuán)體比較、先前有效的測(cè)驗(yàn)、等級(jí)評(píng)定。
9、 同時(shí)效度：它的效標(biāo)資料是和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差不多同時(shí)搜集的。一般情況下，它可以代替預(yù)測(cè)效度。
10、 預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后才獲得的，預(yù)測(cè)效度反映的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)任何效標(biāo)情境或一段時(shí)間后被試的行為表現(xiàn)的程度。
11、 構(gòu)思效度就是：心理測(cè)驗(yàn)對(duì)某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程度。因此，研究構(gòu)思效度就是要搞清楚：測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是什么構(gòu)思（概念或特質(zhì)）？測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異中有多少來(lái)自于測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)思？構(gòu)思效度是沒有單一指標(biāo)的，它是由各方面證據(jù)累積起來(lái)作出評(píng)價(jià)的。
12、 確定構(gòu)思效度的基本步驟：建立理論框架、根據(jù)理論框架推演出有關(guān)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的假設(shè)、用邏輯或?qū)嵶C的方法來(lái)證明假設(shè)。
13、 確定構(gòu)思效度的方法：測(cè)驗(yàn)內(nèi)部的方法、測(cè)驗(yàn)間的方法、效標(biāo)效度的研究、實(shí)驗(yàn)和觀察法驗(yàn)證。
（1） 測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法：這類方法是通過(guò)研究測(cè)驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)界定理論構(gòu)思，從而為構(gòu)思效度提供證據(jù)。
（2） 確定方法是：分析測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性分析。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性可以由分半信度、α系數(shù)、KR20或KR21等指標(biāo)來(lái)衡量，它們考察的是測(cè)驗(yàn)題目是否同質(zhì)，分測(cè)驗(yàn)與總測(cè)驗(yàn)是否一致或同質(zhì)，這些都可以證明測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的構(gòu)思是否合理，因而構(gòu)成了證實(shí)構(gòu)思效度高低的證據(jù)。
（3） 有時(shí)分析被試對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)也可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。
（4） 測(cè)驗(yàn)間的方法：通過(guò)分析幾個(gè)測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)關(guān)系，找出其共同之處，進(jìn)行推斷這些測(cè)驗(yàn)測(cè)量的特質(zhì)是什么，也可以確定這些測(cè)驗(yàn)構(gòu)思效度如何。最簡(jiǎn)單的方法是計(jì)算兩種測(cè)驗(yàn)之間得分的相關(guān)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。
（5）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)：觀察實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)的差異也是驗(yàn)證構(gòu)思效度的方法之一。
14、 內(nèi)容效度是指：測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。因?yàn)檫@種效度主要是考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，因此叫內(nèi)容效度。
（1） 要想使測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度高，必須又兩個(gè)條件：內(nèi)容的范圍或行為總體必須界定名確；測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該是所界定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。
（2） 內(nèi)容效度的確定方法：專家判斷、經(jīng)驗(yàn)判斷、統(tǒng)計(jì)分析法。
15、 表面效度是指：一個(gè)測(cè)驗(yàn)看起來(lái)好象是測(cè)量所要測(cè)的東西的程度。換句話說(shuō)，當(dāng)那些未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的被試或測(cè)驗(yàn)應(yīng)用者認(rèn)為某測(cè)驗(yàn)是有效的測(cè)驗(yàn)時(shí)，該測(cè)驗(yàn)就有表面效度。
16、 效度的指標(biāo)是指：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)思效度的的指標(biāo)。效度指標(biāo)一般有：效度系數(shù)、統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù)、預(yù)期表等。
17、 效度系數(shù)：它是最常用的效度指標(biāo)，尤其是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。它是以皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的。效度系數(shù)的實(shí)際意義常以決定性系數(shù)來(lái)表示，表達(dá)式是rx2y，效度系數(shù)的平方就是決定性系數(shù)，測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。
18、 效度的其他指標(biāo)：一些描述不同團(tuán)體的差異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（參數(shù)）也可以作為效度的指標(biāo)，比如：t考驗(yàn)、F考驗(yàn)、重疊百分比等。
19、 效度的影響因素：測(cè)驗(yàn)本身的因素、測(cè)驗(yàn)施測(cè)的樣本的性質(zhì)、效標(biāo)的性質(zhì)等。
（1） 對(duì)于測(cè)驗(yàn)本身因素又可分為：測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾、被試的因素等。
（2） 樣本的性質(zhì)：
1 影響之一是：不同的團(tuán)體對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)可能會(huì)不一樣，因被試的背景不同，對(duì)測(cè)驗(yàn)的題目可能采取完全不同的方法來(lái)回答。
2、響之二是：同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，效度團(tuán)體的性質(zhì)不同，效度也會(huì)有很大差別。效度團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育程度、智力水平、動(dòng)機(jī)、職業(yè)等有關(guān)的特點(diǎn)，1這些性質(zhì)特點(diǎn)使測(cè)驗(yàn)對(duì)不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力。故稱為干涉變量。
3 影響之三是：樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。其他條件相同的時(shí)候，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。

第7章 項(xiàng)目分析
1、 項(xiàng)目分析是指 ：一組分析被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，而廣義的項(xiàng)目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項(xiàng)目編寫的分析。
2 最簡(jiǎn)便的難度指標(biāo)通過(guò)率：所謂通過(guò)率就是在回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比。
3 項(xiàng)目難度與測(cè)驗(yàn)難度的確定：
（1） 對(duì)題目難度來(lái)說(shuō)，如果項(xiàng)目過(guò)難或過(guò)易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對(duì)了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。
（2）在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近.50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在.50±.20之間變化。如果測(cè)驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問(wèn)題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無(wú)效的。
4 鑒別力分析的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個(gè)項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)測(cè)的是同11、 一特性，那么我們可以預(yù)期在測(cè)驗(yàn)上得高分的人正確回答這一問(wèn)題的概率大，而在測(cè)驗(yàn)上得低分的人正確回答這一問(wèn)題的概率低。鑒別力分析就是在這一設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。項(xiàng)目的鑒別力就是其對(duì)于所測(cè)量的心理特性的區(qū)分能力。
5、 鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項(xiàng)目-總分相關(guān)、項(xiàng)目間相關(guān)。
6 鑒別力指數(shù)是：運(yùn)用極端組計(jì)算項(xiàng)目鑒別力的一種簡(jiǎn)單方法。公式為：D = PH－PL是高分組在
項(xiàng)目上的通過(guò)率，而是低分組在項(xiàng)目上的通過(guò)率。
當(dāng)D＜.19是，項(xiàng)目差，必須淘汰；但D在.20 ~ .29之間時(shí)，項(xiàng)目尚可，但必須修改；當(dāng)D在.30 ~ .39之間時(shí)，項(xiàng)目良好，但還是最好稍做修改； 而當(dāng)D.＞40時(shí)，項(xiàng)目完全可以被接受，但一般測(cè)驗(yàn)，D＞.30項(xiàng)目就可以接受了。
7 項(xiàng)目總分相關(guān)是：被試在項(xiàng)目上的得分與其總測(cè)驗(yàn)分的簡(jiǎn)單相關(guān)。
8 難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個(gè)項(xiàng)目的鑒別力。如果當(dāng)P值接近.50，項(xiàng)目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近.50并不能保證項(xiàng)目有高的鑒別力，只能說(shuō)在統(tǒng)計(jì)上已經(jīng)沒有限制了。
9 項(xiàng)目特征曲線：運(yùn)用圖象直觀地顯示了隨著測(cè)驗(yàn)者某種心理特征水平的變化，正確回答某個(gè)項(xiàng)目的概率是如何變化的。項(xiàng)目特征曲線是現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)最有影響的理論之一-項(xiàng)目反應(yīng)理論或稱潛特征理論的基礎(chǔ)。ICC歸納了項(xiàng)目分析的信息，顯示了心理能力水平與項(xiàng)目反應(yīng)之間的關(guān)系。
當(dāng)項(xiàng)目-總體相關(guān)為正時(shí)，ICC的斜率也是正的；當(dāng)相關(guān)接近0時(shí)，ICC斜率也接近于0；當(dāng)相關(guān)為負(fù)時(shí)，ICC斜率為負(fù)。
10、剪裁測(cè)驗(yàn)：如果能使測(cè)驗(yàn)適合于每個(gè)測(cè)驗(yàn)者的水平，那么就不用對(duì)每個(gè)人施測(cè)長(zhǎng)長(zhǎng)的每個(gè)能力水平上均有項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)就稱為剪裁測(cè)驗(yàn)，又稱計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。

第8章 智力測(cè)驗(yàn)
1、 關(guān)于智力的定義：
（1） 斯皮爾曼（Spearman）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。
（2 比內(nèi)和西蒙（Binet & Simon）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。
（3 韋克斯勒（Wechsler）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。
2、 智力是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。
3、 智力的理論-Spearman和g 因素：
（1） 在對(duì)各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素g、若干個(gè)特殊因素S。
（2 它認(rèn)為g因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。
4、 智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。
5、 智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。
（1） 流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。
（2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。
6、 智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：
（1） 兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。
（2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
（3 圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。
7、 Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：
（1） 自變量：代表思維的內(nèi)容。
（2） 中間變量：代表思維的操作。
（3） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。
8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。
9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：
（1） 韋克斯勒是從1932年開始他的測(cè)驗(yàn)編制的.目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。
（2) 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：
1 幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。
2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：
A. 10 ~ 12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不B. 僅得到總IQ，C. 而D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
E. 言語(yǔ)量表和操作量表各由5 ~ 6各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

F. 共同G. 的IQ計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。
I. 不J. 同K. 年齡組由相同L. 的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。
3 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。
A. 常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問(wèn)題，B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C. 問(wèn)題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。
D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。
（4）韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。
WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16 ~ 74歲。
（5）韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（WISC-R）適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有2個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。
（6）韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（WPPSI-R）該測(cè)驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的4 ~ 6.5歲兒童擴(kuò)展到3 ~ 7歲3個(gè)月兒童。
（7）韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從1979年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國(guó)修訂版，WAIS-RC。
10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：
（1） 斯坦福-比內(nèi)智力量表：
1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。
2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴(kuò)展為2 ~ 18歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為L(zhǎng)型和M型。
3 1960年量表：該量表采用離差智商。
4 斯坦福-比內(nèi)第四版（SB：FE）：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇�層次模型�?lái)劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。
SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
（2） 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（K-ABC）是智力和成就的綜合測(cè)量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式”定義智力。
K-ABC提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。
（3） 能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個(gè)月到17歲11個(gè)月的兒童。
11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開放式問(wèn)題。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名 精心挑選的被試。
12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：
（1） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（CFIT）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。
（2） 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（RPM）：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。
該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。
我國(guó)由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持，從1985年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。
13 圖書群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（古德依納芙-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。
14 非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn)-皮波迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由175張圖片組成，每張圖片上有4個(gè)圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí)10 ~ 20分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。
15、嬰兒智力量表：
（1） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體-社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。
（2） 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。
16、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 ~ 1之間。

第9章 能力傾向測(cè)驗(yàn)
1、 能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。
2、 能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、 智力測(cè)驗(yàn)。而5、 狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指6、 后兩者。
3、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：
（1） 智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。
（2） 智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。
4、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：
（1） 智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。
（2）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。
（3）素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來(lái)自實(shí)際的需要。
5、 能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。
6、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
7、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。
8、 工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。
9、 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）：由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì)59各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，8個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和4個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。

第10章 成就測(cè)驗(yàn)
1、 成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：
（1） 最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開始。
（2） 今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。
2、 成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。
就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。
從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)�業(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。
3 成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。
4、 成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。
5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：
（1） 低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。
（2）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足�！�
（3）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：
1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。
2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。
3 障礙是異質(zhì)性的。
4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。
5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。
6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：
（1） 在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。
（2）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問(wèn)卷（PIC）和考納斯教師評(píng)定量表（CTRS）。
7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥（ADHD）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、 患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中，22、 考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，23、 一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目（CTRS-28），24、 一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目（CTBS-39）。另外考納斯父母評(píng)定量表（CPRS）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目（CPRS-48），25、 另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目（CPRS-93）。

第11章 人格測(cè)驗(yàn)
1、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為，2、 分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。
2、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：
（1） 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú)“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。
（2)非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。
3、 自陳量表：又稱自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問(wèn)卷。
（1） 自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。
理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。
（2） 典型的力量推演法量表：愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。
4、 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿��?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：
（1） 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過(guò)70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。
從1980 ~ 1989年的十年間，我國(guó)以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測(cè)試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測(cè)查表與使用手冊(cè)。
（2） 加洲心理量表（CPI）是一個(gè)類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷,最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測(cè)量正常人格維度。
5、 因素分析法：
（1） 這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì)某一問(wèn)題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測(cè)于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測(cè)的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。
（2）因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。
1 16人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。
2 EPQ-艾森克人格問(wèn)卷：共含內(nèi)-外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（L）。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì),即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。
在EPQ測(cè)試結(jié)果上，男、女有差異；P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高，L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。
EPQ的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。
6、 序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有22個(gè)量表。
7、 投射測(cè)驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過(guò)被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)

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