心理學(xué) - 話題

簡(jiǎn)答題部分

·     請(qǐng)舉例說(shuō)明感覺(jué)和知覺(jué)之間的關(guān)系。（★★★★）

（1）、感覺(jué)和知覺(jué)的定義（3）

（2）、感覺(jué)和知覺(jué)的特點(diǎn)（3）

（3）、在加工過(guò)程中的區(qū)別和聯(lián)系：包括過(guò)程的區(qū)別、信息加工過(guò)程的聯(lián)系（4）

·     用因素分析法找出人格測(cè)量的主要維度是一種人格研究方法，請(qǐng)簡(jiǎn)單評(píng)述這種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（人格測(cè)驗(yàn)的編制方法，并對(duì)每種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)）。（★★★★）

答案略

·     元知識(shí)策略及其教學(xué)（★★★★）

一、元認(rèn)知及其作用
元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知控制。
元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，對(duì)認(rèn)知目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。
元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
二、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是監(jiān)控指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，分為三種：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。
元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并估計(jì)其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括跟蹤監(jiān)控和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略，即閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，并對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

·     請(qǐng)談?wù)勀芰λ�平和成就的關(guān)系。（★★★★）

（1）、信號(hào)檢測(cè)論的起源及常用的方法3’

（2）、信號(hào)檢測(cè)論的判斷原則（概率理與最優(yōu)化原則）3’

（3）、信號(hào)檢測(cè)論的主要指標(biāo)及其含義2’

（4）、信號(hào)檢測(cè)論在各領(lǐng)域中的應(yīng)用2’

·     學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（★★★★）
1 ．期望---價(jià)值理論，即成就動(dòng)機(jī)理論，主要以麥克里蘭、阿特金森等為代表，提出了需要、期望、誘因價(jià)值的綜合動(dòng)機(jī)理論，并用數(shù)學(xué)模式揭示了影響成就動(dòng)機(jī)的某些變量和規(guī)律。該理論認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩個(gè)部分：一是追求成功的意向，二是避免失敗的意向。成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。追求成功的動(dòng)機(jī)是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)，追求成功的傾向（Ts）=成功的動(dòng)機(jī)（Ms ) x 成功的可能性（Ps ) x 成功的誘因值（15 ）。
2 ．成敗歸因理論。韋納認(rèn)為，歸因指人們?cè)趯で笮袨槌晒�和失敗的因果性解釋時(shí)，通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四種主要原因，歸因過(guò)程主要按照控制源（內(nèi)部原因和外部原因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）與可控性（可控的和不可控的）三個(gè)緯度進(jìn)行，每一緯度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響，從內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的緯度的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3 ．自我效能感理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能是指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。人的行為不僅受行為結(jié)果的影響（結(jié)果期望），而且受到人的認(rèn)知因素形成的對(duì)行為結(jié)果的期望的先行因素的影響（效能期望）。個(gè)體自我效能形成的四個(gè)來(lái)源：( l ）個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；( 2 ）替代性經(jīng)驗(yàn)；( 3 ）言語(yǔ)勸說(shuō)；( 4 ）情緒喚醒。自我效能對(duì)人的行為的影響：( l ）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；( 2 ）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；( 3 ）影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；( 4 ）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

·     試述柯?tīng)柌�格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)德育工作的啟發(fā)。（★★★★）

答：(1)柯?tīng)柌�格用海茵茨偷藥的兩難故事對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為，道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。

　�、偾傲�(xí)俗水平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺(jué)。在具體經(jīng)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段：他治道德；第二階段：個(gè)人主義、工具性目標(biāo)和交換。

　�、诹�(xí)俗的水平。在這一水平上，個(gè)人力圖針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行部分的邏輯運(yùn)算。第三階段：人際的互相期待，關(guān)系和人際遵從；第四階段：社會(huì)系統(tǒng)和良知。

　�、酆罅�(xí)俗水平。這個(gè)階段中個(gè)人能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理。第五階段：社會(huì)契約或效用和個(gè)人權(quán)利；第六階段：普遍性的倫理原則。

　　柯?tīng)柌�格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以利于討論和展開(kāi)道德推理的練習(xí)。

　　(2)這個(gè)理論對(duì)我我們工作的啟示

　�、倏�?tīng)柌�格的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)的思想品德課改革和環(huán)境課程的建設(shè)有著借鑒作用。需要促進(jìn)道德教育的課程建設(shè)，增強(qiáng)道德教材的感染力。

　�、趩⑹疚覀�?cè)诘赖陆逃龑哟位�、序列化、系列化的研究和�?shí)踐中。首先應(yīng)該對(duì)兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認(rèn)識(shí)，并按照道德發(fā)展的順序來(lái)建立道德教育計(jì)劃。

　�、蹖�(shí)現(xiàn)道德行為上要?jiǎng)?chuàng)造更多的活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)應(yīng)用已經(jīng)獲得的道德認(rèn)知，以促成學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。

·     記憶實(shí)驗(yàn)中的自變量種類，反應(yīng)變量指標(biāo)及無(wú)關(guān)變量有哪些？（★★★★）



（１）反應(yīng)指標(biāo)主要為“保持量”，詳情見(jiàn)上題“記憶效果的檢查”部分，簡(jiǎn)要如下：

a.正確率。

b.反應(yīng)時(shí)間。

c.節(jié)省率。

（２）無(wú)關(guān)變量（除自變量以外的變量）有：

a.系列位置作用（學(xué)習(xí)一種材料的過(guò)程中）：系列材料的首尾部分，容易記住，不易遺忘；中間部分，識(shí)記較難，易于遺忘。

b.前攝抑制與倒攝抑制（學(xué)習(xí)兩種材料之間）。

c.組塊。采用無(wú)意義音節(jié)或數(shù)字。

d.被試的覺(jué)醒狀態(tài)，識(shí)記的意識(shí)狀態(tài)。

e.被試的策略。聯(lián)想，間隔做二位數(shù)的加法。

f.材料（順序，內(nèi)容，詞頻，難易）。

（３）自變量有：

a.材料的性質(zhì)。

b.刺激通道的性質(zhì)。

c.學(xué)習(xí)時(shí)間。



·     能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個(gè)體差異？（★★★★）

  

    個(gè)體差異，是指?jìng)�(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。了解與鑒別個(gè)體差異，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界與社會(huì)各界的重視。能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：



    （1）發(fā)展水平的差異



    能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超�；蛱觳牛恢橇Πl(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。如下表：



    智商在人口中的分布



    （2）表現(xiàn)早晚的差異



    人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國(guó)都有。在音樂(lè)、繪畫(huà)、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見(jiàn)。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見(jiàn)不鮮。可見(jiàn)，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。



    （3）結(jié)構(gòu)的差異



    能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，在音樂(lè)能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽(tīng)覺(jué)表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽(tīng)覺(jué)表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語(yǔ)詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問(wèn)題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。



    （4）性別的差異



    20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒(méi)有性別差異。40年代，韋氏智力量表問(wèn)世，使智力測(cè)驗(yàn)不僅能考察一般智力因素，還能測(cè)查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。



    數(shù)學(xué)能力的性別差異：數(shù)學(xué)能力是對(duì)數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與運(yùn)用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問(wèn)題解決上。計(jì)算能力體現(xiàn)了對(duì)程序性知識(shí)的速度和精確性技巧的要求；問(wèn)題解決則體現(xiàn)了對(duì)信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識(shí)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀40年來(lái)100個(gè)有關(guān)的研究，經(jīng)過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計(jì)算能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問(wèn)題解決上，中學(xué)時(shí)期女性略好，而高中及大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)學(xué)操作來(lái)說(shuō)，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上普遍比女生好，而女生在學(xué)校所獲得的評(píng)定等級(jí)上比男生高。一些研究認(rèn)為，男生在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比女生好，而女生在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比男生好。



    言語(yǔ)能力的差異：言語(yǔ)能力是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。言語(yǔ)能力并非單一的結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)言語(yǔ)信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織和應(yīng)用等方面�；粑�(1987)總結(jié)了3—8年級(jí)的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語(yǔ)能力普遍比男生好。在各種言語(yǔ)能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢(shì)最為明顯（1990)，而言語(yǔ)推理則顯示了男性優(yōu)勢(shì)。但研究言語(yǔ)能力的性別差異并沒(méi)有得到完全一致的結(jié)論。



    空間能力的性別差異：空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力、也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征、轉(zhuǎn)換、生成和回憶符號(hào)和非言語(yǔ)信息的技能。基于以往的研究，他們提取了空間能力的三個(gè)因素：①空間知覺(jué)：指在干擾條件下，對(duì)垂直與水平方位的確定。②心理旋轉(zhuǎn)：指對(duì)二維或三維圖像表征的旋轉(zhuǎn)能力。③空間想像：指對(duì)所顯示的空間信息進(jìn)行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測(cè)驗(yàn)中，男女差異不顯著。



·     今有一保健品，理論上能提高注意力和創(chuàng)造性，該用品是提供視覺(jué)刺激（不同振蕩頻率的光刺激）的儀器，請(qǐng)問(wèn)該驗(yàn)證效果（由兩個(gè)功能鍵，提供兩種功能作用刺激：注意力，創(chuàng)造性）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)怎樣考慮，請(qǐng)說(shuō)明取樣，自變量，因變量，可能的影響因素和統(tǒng)計(jì)分析方法。（15分）（★★★★）

以注意力為例，可以通過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)加以驗(yàn)證：

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)用用配對(duì)比較設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)定的結(jié)果來(lái)判斷該保健品是否能夠提高人的注意力。實(shí)驗(yàn)中的自變量是“紅”，“黃”，“綠”，“白”四種不同顏色的光刺激，因變量是被試的反應(yīng)時(shí)，控制變量為測(cè)試環(huán)境的恒定性。

（二）實(shí)驗(yàn)材料：EP203反應(yīng)時(shí)測(cè)定裝置。

（三）被試：采用隨機(jī)抽樣方法抽取初一年級(jí)學(xué)生80名（男女學(xué)生各40名），進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果挑選出反應(yīng)速度匹配的男女學(xué)生和10對(duì)。

（四）實(shí)驗(yàn)程序：讓匹配好的男女學(xué)生中的一半按照該保健品的使用說(shuō)明，使用符合產(chǎn)品所要求長(zhǎng)度的時(shí)間，另一半學(xué)生不使用該保健品。然后讓全部學(xué)生按匹配好順序成對(duì)進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程為：被試以習(xí)慣利手的食指作按鍵狀，當(dāng)感覺(jué)到某種色光，立即按壓相應(yīng)的反應(yīng)鍵，記時(shí)器記下時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)中可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有：實(shí)驗(yàn)環(huán)境，儀器性能，計(jì)量精度，指導(dǎo)語(yǔ)等外顯因素，被試動(dòng)機(jī)，態(tài)度，情緒等社會(huì)性的因素，以及機(jī)體內(nèi)部的變量，如饑餓，病癥，疲勞等等。統(tǒng)計(jì)分析方法為相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)。

對(duì)創(chuàng)造性的檢驗(yàn)與上過(guò)程類似。





·     能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個(gè)體差異？（★★★★）

  

    個(gè)體差異，是指?jìng)�(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。了解與鑒別個(gè)體差異，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界與社會(huì)各界的重視。能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：



    （1）發(fā)展水平的差異



    能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超�；蛱觳�；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。如下表：



    智商在人口中的分布



    （2）表現(xiàn)早晚的差異



    人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國(guó)都有。在音樂(lè)、繪畫(huà)、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見(jiàn)。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見(jiàn)不鮮�？梢�(jiàn)，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。



    （3）結(jié)構(gòu)的差異



    能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，在音樂(lè)能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽(tīng)覺(jué)表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽(tīng)覺(jué)表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語(yǔ)詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問(wèn)題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。



    （4）性別的差異



    20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒(méi)有性別差異。40年代，韋氏智力量表問(wèn)世，使智力測(cè)驗(yàn)不僅能考察一般智力因素，還能測(cè)查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。



    數(shù)學(xué)能力的性別差異：數(shù)學(xué)能力是對(duì)數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與運(yùn)用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問(wèn)題解決上。計(jì)算能力體現(xiàn)了對(duì)程序性知識(shí)的速度和精確性技巧的要求；問(wèn)題解決則體現(xiàn)了對(duì)信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識(shí)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀40年來(lái)100個(gè)有關(guān)的研究，經(jīng)過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計(jì)算能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問(wèn)題解決上，中學(xué)時(shí)期女性略好，而高中及大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)學(xué)操作來(lái)說(shuō)，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上普遍比女生好，而女生在學(xué)校所獲得的評(píng)定等級(jí)上比男生高。一些研究認(rèn)為，男生在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比女生好，而女生在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比男生好。



    言語(yǔ)能力的差異：言語(yǔ)能力是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。言語(yǔ)能力并非單一的結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)言語(yǔ)信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織和應(yīng)用等方面�；粑�(1987)總結(jié)了3—8年級(jí)的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語(yǔ)能力普遍比男生好。在各種言語(yǔ)能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢(shì)最為明顯（1990)，而言語(yǔ)推理則顯示了男性優(yōu)勢(shì)。但研究言語(yǔ)能力的性別差異并沒(méi)有得到完全一致的結(jié)論。



    空間能力的性別差異：空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力、也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征、轉(zhuǎn)換、生成和回憶符號(hào)和非言語(yǔ)信息的技能�；�于以往的研究，他們提取了空間能力的三個(gè)因素：①空間知覺(jué)：指在干擾條件下，對(duì)垂直與水平方位的確定。②心理旋轉(zhuǎn)：指對(duì)二維或三維圖像表征的旋轉(zhuǎn)能力。③空間想像：指對(duì)所顯示的空間信息進(jìn)行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測(cè)驗(yàn)中，男女差異不顯著。

心理學(xué)統(tǒng)考重點(diǎn)之——實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分

·         記憶研究中出現(xiàn)很多被試的記憶量達(dá)100％的現(xiàn)象，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在什么問(wèn)題，怎樣改正？（★★★★）



這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)，其可能的原因是實(shí)驗(yàn)材料過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)各類被試沒(méi)有區(qū)分度，或者是由于反應(yīng)指標(biāo)的選擇上過(guò)于容易，因此所有的被試都能做出正確的反應(yīng)。改正的方法為：重新選擇實(shí)驗(yàn)材料，并且應(yīng)進(jìn)行測(cè)試，以確保材料具有區(qū)分度，或者提高反應(yīng)指標(biāo)的水平。



·         簡(jiǎn)述心理學(xué)研究中的非實(shí)驗(yàn)方法。（★★★）



非實(shí)驗(yàn)方法一般包括：（1）觀察法：是研究者通過(guò)感官或錄音、錄像等設(shè)備，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)被試的行為、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行觀察和描述，以了解他們的心理活動(dòng)的一種研究方法。

（2）調(diào)查法：是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。

（3）訪談法：是研究者通過(guò)與研究對(duì)象交談，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

（4）個(gè)案研究：是對(duì)單個(gè)被試或單一組織進(jìn)行的深入描述和分析

10能被5整除嗎？

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