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2011年考研心理學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)測(cè)試題及參考答案
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發(fā)表于 2010-12-05 21:54
樓主
一、單選題
1. 使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映，這是注意（ ）功能的體現(xiàn)、 A、選擇 B、監(jiān)督 C、保持 D、調(diào)節(jié) 2. 聊天、辯論、討論等言語(yǔ)活動(dòng)是 （ ） A、獨(dú)自言語(yǔ) B、書(shū)面言語(yǔ) C、內(nèi)部言語(yǔ) D、對(duì)話言語(yǔ) 3. 盲目的輕信別人屬于 （ ） A、意志的果斷性差 B、意志的自制性差 C、意志的堅(jiān)韌性差 D、意志的自覺(jué)性差 4. “三因素”學(xué)說(shuō)認(rèn)為 （ ） A、情緒是“外界刺激、機(jī)體生理變化、認(rèn)知”三因素共同作用的結(jié)果 B、情緒是“情境、認(rèn)知、想像”三因素共同作用的結(jié)果 C、情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果 D、情緒是“外界刺激、認(rèn)知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果 5. 一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺(tái)演喜劇時(shí)仍能談笑風(fēng)生，反映了其意志的（ ）品質(zhì)、 （ ） A、果斷性 B、堅(jiān)韌性 C、自制性 D、自覺(jué)性 6. 形象思維中的“基本材料”是 （ ） A、詞 B、概念 C、表象 D、后像 7. 將一個(gè)動(dòng)物關(guān)在裝置中，通過(guò)此裝置可以給這個(gè)動(dòng)物的一條前腿一個(gè)輕微的電擊、在此電擊之前會(huì)出現(xiàn)鈴聲，鈴聲停止后便施行電擊，幾次這樣的事件發(fā)生后，這個(gè)動(dòng)物在鈴聲響的時(shí)候就把它的腿躲開(kāi)了、鈴聲響把腿躲開(kāi)是一個(gè) （ ） A、條件刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反射 D、無(wú)條件反射 8. 醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷病情屬下列哪種思維特性？ （ ） A、直接性 B、間接性 C、廣闊性 D、概括性 9. 人能覺(jué)察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說(shuō)明人具有 （ ） A、意識(shí) B、知覺(jué) C、思維 D、想像 10. “潛移默化”是 （ ） A、情景記憶 B、語(yǔ)義記憶 C、外顯記憶 D、內(nèi)隱記憶 11. 一篇文章讀完后，往往最前面一段內(nèi)容的印象深刻，即出現(xiàn)首因效應(yīng)，這是因?yàn)椋?） A、沒(méi)有前攝抑制 B、沒(méi)有倒攝抑制 C、仍在短時(shí)記憶 D、進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 12. 看兩可圖形時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這是 （ ） A、知覺(jué)的整體性 B、知覺(jué)的恒常性 C、知覺(jué)的選擇性 D、知覺(jué)的理解性 13. 勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等是人格五因素模型中的（ ）因素的表現(xiàn)、 A、宜人性 B、外傾性 C、開(kāi)放性 D、責(zé)任心 14. 張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，張三和李四的氣質(zhì)是 （ ） A、張三好 B、李四好 C、一樣好 D、無(wú)好壞之分 15. 傳統(tǒng)的對(duì)抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是 （ ） A、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事 B、活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見(jiàn)異思遷 C、安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩 D、情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔 16. 在總?cè)巳褐�，智力呈�?）狀態(tài)分布、 A、正態(tài) B、偏態(tài) C、正偏態(tài) D、負(fù)偏態(tài) 17. 一般認(rèn)為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是 （ ） A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè) B、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證 C、掌握感性材料、運(yùn)用變式、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè) D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗 18. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是 （ ） A、興奮過(guò)程 B、強(qiáng)、平衡 C、興奮與抑制過(guò)程 D、弱 19. 明適應(yīng)、暗適應(yīng)變化的規(guī)律是 （ ） A、感受性都降低 B、感受性都提高 C、明適應(yīng)使感受性提高，暗適應(yīng)使感受降低 D、明適應(yīng)使感受性降低，暗適應(yīng)使感受性提高 20. 幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化模式是 （ ） A、從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么” B、從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么” C、從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣” D、從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣” 21. 精神分析論認(rèn)為兒童游戲是 （ ） A、兒童的認(rèn)知水平的反映 B、通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望 C、對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí) D、通過(guò)游戲獲得愉快 22. 童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是 （ ） A、交往 B、學(xué)習(xí) C、游戲 D、想象 23. 第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于 （ ） A、爭(zhēng)取人格的獨(dú)立 B、爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán) C、爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立 D、對(duì)外部需求的爭(zhēng)取 24. “外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是 （ ） A、由欺負(fù)人格造成的 B、由于其自身具有一些外部異常特征 C、由兒童早期形成的不安全依戀造成的 D、是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng) 25. 遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于 （ ） A、需要父母具有特別的熱情、耐心和愛(ài)心 B、讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境 C、理智地克制自己的煩躁 D、采用獎(jiǎng)懲相結(jié)合的辦法 26. 根據(jù)動(dòng)作技能能力傾向測(cè)驗(yàn)的原理，測(cè)量手指的靈活性可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下述技能的學(xué)習(xí) （ ） A、編織 B、射箭 C、鉛球 D、畫(huà)畫(huà) 27. 工具型攻擊是指 （ ） A、以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人 B、用器物對(duì)別人進(jìn)行傷害 C、兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作 D、為獲得某種工具而對(duì)別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé) 28. 按動(dòng)作進(jìn)行過(guò)程中情境是否變化，體操屬于（ ）的動(dòng)作技能、 A、連貫 B、封閉 C、不連貫 D、開(kāi)放 29. 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 （ ） A、構(gòu)造一種完形 B、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 30. 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為 （ ） A、正遷移和負(fù)遷移 B、積極遷移和消極遷移 C、順向遷移和逆向遷移 D、特殊遷移和非特殊遷移 32. 關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做 （ ） A、推論 B、數(shù)據(jù) C、外化解釋 D、假設(shè) 33. 各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱(chēng)為 （ ） A、課題變量 B、環(huán)境變量 C、被試變量 D、暫時(shí)的被試變量 34. 霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn)（double blindexperiment），這種控制額外變量的方法屬于 （ ） A、排除法 B、恒定法 C、匹配法 D、隨機(jī)化法 35. 一個(gè)2×3的多因素設(shè)計(jì)可以得到 （ ） A、一個(gè)交互作用 B、兩個(gè)交互作用 C、三個(gè)交互作用 D、六個(gè)交互作用 二、 多選題 1. 一般把心理現(xiàn)象分為 （ ） A、心理過(guò)程和人格 B、知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格 C、知、情、意和個(gè)性 D、心理過(guò)程、個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向性 2. 經(jīng)典條件反射是 （ ） A、將某種無(wú)關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結(jié)合后形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)結(jié) B、用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的概率增加的現(xiàn)象 C、某種情景刺激下出現(xiàn)的行為能得到強(qiáng)化而被保留下來(lái)的現(xiàn)象 D、條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上建立聯(lián)結(jié)關(guān)系而形成的 3. 瞬時(shí)記憶是以（ ）的形式保持信息的、 A、語(yǔ)義 B、感覺(jué)后象 C、語(yǔ)音 D、刺激物的形象 4. 問(wèn)題空間就是 （ ）、 A、對(duì)問(wèn)題解決情景的認(rèn)識(shí) B、對(duì)所要解決的問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí) C、對(duì)如何從初始狀態(tài)過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí) D、對(duì)問(wèn)題的數(shù)量的認(rèn)識(shí) 5. 概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)是 （ ） A、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng) B、適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡 C、動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介 D、心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程 三、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系、 2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律的主要內(nèi)容、 3. 什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)？?jī)烧叩膮^(qū)別是什么？ 四、綜合題 1. 論述個(gè)體性格形成的影響因素、 2011心理學(xué)專(zhuān)業(yè)考研測(cè)試題答案解析 一、 單項(xiàng)選擇題 1-5 CDDAC 6-10 CCBAD 11-15 ACDDD 16-20 ABCDA 21-25 BBCBB 26-30 ACBBD 31-35 BDAAA 二、 多項(xiàng)選擇題 1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD 三、 簡(jiǎn)答題 1【答案要點(diǎn)】 性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，二者都是在人的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動(dòng)。一般認(rèn)為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。 （1）氣質(zhì)和性格的區(qū)別 ①?gòu)钠鹪瓷峡矗瑲赓|(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段;而性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。 ②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小;而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。 ③氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。 （2）氣質(zhì)和性格的聯(lián)系性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。 ①氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿(mǎn)、情緒充沛;黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)，踏實(shí)肯干等等。 ②氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。 ③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造他原來(lái)具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。 2【答案要點(diǎn)】 葉克斯一多德森定律是動(dòng)機(jī)心理學(xué)規(guī)律。它反映激動(dòng)水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。在一定限度內(nèi)，工作效率將隨著激動(dòng)水平的提高而提高，但若超過(guò)該限度，工作效率將隨之逐步降低，即各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系并不是線性的，而可描繪成倒U形曲線，即焦慮水平過(guò)低、動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激起工作或?qū)W習(xí)積極性，而過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，因而引起工作或?qū)W習(xí)效率的降低。葉克斯一多德森定律也用來(lái)描述不同喚醒水平的正性情緒對(duì)手工操作的不同效應(yīng)。情緒能影響認(rèn)知操作的效果，其影響效應(yīng)取決于情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度。中等喚醒水平的愉快和興趣為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。愉快強(qiáng)度與操作效果曲線呈倒“U”型，過(guò)低或過(guò)高的愉快喚醒均不利于認(rèn)知操作。而對(duì)于負(fù)性情緒來(lái)說(shuō)，則不符合葉克斯一多德森定律。 3【答案要點(diǎn)】 速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)是按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限劃分的。 （1）速度測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中限定時(shí)間，看在特定時(shí)間段里完成任務(wù)的速度，因而題目并沒(méi)有超過(guò)被試的能力水平，測(cè)的是反應(yīng)速度。難度測(cè)驗(yàn)則是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，測(cè)的是解題的最高能力。 （2）兩者的區(qū)別 ①測(cè)量目標(biāo)不同 速度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試的反應(yīng)速度，而難度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試解題的最高能力。 ②測(cè)驗(yàn)限定不同 速度測(cè)驗(yàn)在于測(cè)量被試作業(yè)的快慢，它的測(cè)題難度相等，但嚴(yán)格限制時(shí)間，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)所完成的題目數(shù)量。一般題目都很容易，只要給夠時(shí)間，每個(gè)人都能做完。但是它就是在題目數(shù)量多，時(shí)間短的情況下，來(lái)檢測(cè)被試的反應(yīng)速度。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低，完全依賴(lài)反應(yīng)速度。在這類(lèi)測(cè)驗(yàn)里，幾乎沒(méi)有人能全部做完所有的題目。難度測(cè)驗(yàn)是不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，難度測(cè)驗(yàn)包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時(shí)間，讓被試有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定的時(shí)間里做完會(huì)做的題目。所以這類(lèi)測(cè)驗(yàn)就是檢測(cè)解答難題的最高能力。但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，它的時(shí)間限制的標(biāo)準(zhǔn)通常是使95%的被試都有做完測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 四、綜合題 1【答案要點(diǎn)】 個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。 （1）生物遺傳因素�，F(xiàn)有研究認(rèn)為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。例如在雙生子研究中，同卵雙生子的相關(guān)要高于異卵雙生子，但同卵雙生子在不同特質(zhì)上的相關(guān)不同，而且相關(guān)并不是接近于1，一般為中等相關(guān)。 （2）社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美國(guó)文化背景下的個(gè)體更具獨(dú)立性、民主性、強(qiáng)調(diào)個(gè)人，而在中國(guó)環(huán)境下的人們更謙虛、強(qiáng)調(diào)集體和地位的等級(jí)性等等。 （3）家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。教養(yǎng)方式可分為三類(lèi)。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制。放縱型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。 （4）早期童年經(jīng)驗(yàn)。早期童年經(jīng)驗(yàn)影響人格的發(fā)展，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。 （5）學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。學(xué)生在****型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。教師的公正性對(duì)學(xué)生有非常重要的影響。學(xué)生非�？粗亟處煂�(duì)他們的態(tài)度是否公正和公平。學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)，在教師的關(guān)愛(ài)下，他們會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。這種由教師期望引起的效應(yīng)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。同伴群體對(duì)學(xué)生的人格也具有巨大的影響，對(duì)人格發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對(duì)性格的形成有一定影響 |
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