新聞傳播學 - 話題

   
都說新聞工作者是“雜家”。中國的高等教育卻是以專業(yè)教育方式培養(yǎng)“專家”的，有人比喻為“胡同式”教育。在中國科協(xié)2001學術年會上，美籍物理學家楊振寧教授說：“我以為清華大學學生的平均水準要比美國哈佛大學學生的平均水準高，因為這些考上清華的孩子是從全國各地選拔出來的最優(yōu)秀的青年�！钡�中科院院士楊福家認為，在個人創(chuàng)造性、知識廣度等方面卻并非如此。在哈佛大學，一二年級學生并不分是哪一個系的，他們可以自由地選課，在知識的大觀園里游覽、思考，到第三年他們才決定主修什么課程，這樣，學生的知識基礎就很雄厚，素質(zhì)提高得很快。中國大學的學生一進校園就被分到了某一個系，這就好像把他們?nèi)�部領到了一個個的窄小的胡同里讓其成長，“你讓學生怎么充分發(fā)展？”一項全國調(diào)查顯示，目前大約有42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意；65.5%的學生表示有可能的話另選專業(yè)。（《北京青年報》，2002年6月10日p.36）
　　因為體制等多方面的原因，新聞專業(yè)教學方案很難做到跨學科、跨專業(yè)。新聞專業(yè)本科畢業(yè)的學分數(shù)在150個左右，學生除了修學分，很少有精力再去學別的了。有的大學已經(jīng)改革到130個，但教學管理部門的指令性課程達50學分以上，當然這些課程有的在通識教育的范疇。在剩下的學分中，本專業(yè)最基本的一些課程又占去了不少學分，最后所�？晒�學生自由選擇課程的學分、可供學生自由使用的時間都少得可憐。在這種情況下，許多學校中跨專業(yè)選課基本上成了無法實現(xiàn)的空話，通才教育無從談起。
　　另一方面，新聞實務界對人才的要求，已經(jīng)越來越高。實務的競爭，已經(jīng)從80年代的稿件層面上升到90年代的版面層面，進而激烈到版組層面，現(xiàn)在儼然進入機制層面了，他們需要的是既能采寫、又肯研究有創(chuàng)意，既會管版、又懂合作會管人，既懂媒體、又懂經(jīng)營的復合型新聞人才。（張延平，2002）
　　用人單位是怎么看新聞專業(yè)人才的呢？經(jīng)調(diào)查，不少實務界人士認為：新聞系畢業(yè)的學生，做新聞上手很快，但知識面窄，發(fā)展?jié)摿Σ蝗缃?jīng)濟學、法學、政治學背景的學生。不少發(fā)展迅速的市場類媒體說，這兩年我們不愿意引進新聞系的畢業(yè)生，新聞系可能是以任職傳統(tǒng)黨報為培養(yǎng)方向，不能適應正在變革的媒體格局。有媒體主管甚至認為，我們過去4年的大學本科，用很多的精力在教新聞技能，其實這些技能教育有一年就足夠了。（陳小川，2002）新聞實踐并不是新聞學教育的目標，就象外科醫(yī)生的目標并不是開刀、而是如何把病人治好，新聞教育應當教給學生人文追求和綜合素養(yǎng)，使他們有超出職業(yè)能力的理想和目標。
　　傳統(tǒng)新聞教育存在太專太窄的問題，其改變有賴于整個教育機制的改變。近幾年北大、清華都在實行“寬口徑大平臺”、注重通識教育的培養(yǎng)方針。在今年的高考招生政策中，北大、清華再次淡化專業(yè)的色彩。從今年秋季開始，北大將有超過三分之二的本科新生暫時忘記自己的小“專業(yè)”。在未來的一兩年內(nèi)，他們將服從大“專業(yè)”安排，按照各院系分類，進行統(tǒng)一的基礎知識學習，讓學生在高年級時，根據(jù)興趣、特長和對學科的了解確定自己的專業(yè)。這種模式無論是對學生目前的發(fā)展還是未來的轉型都打下良好的基礎。

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