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圖書簡介

此書的幾位編者認(rèn)真總結(jié)了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，同時結(jié)合他們自己多年的實踐，從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與方法，相關(guān)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)教育體系和評價等不同的方面，對各種現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育方法、臨床實踐教學(xué)模式和教學(xué)研究方法進行了深入淺出的介紹，并特別注重了可操作性，為醫(yī)學(xué)教育工作者和教師、學(xué)生提供了更多的參考與借鑒，對廣大醫(yī)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力是大有裨益的，同時這對我國目前正在全國范圍內(nèi)進行的醫(yī)學(xué)教育方法改革，具有更現(xiàn)實的應(yīng)用價值。
目錄
第一章 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育概述
第一節(jié) 教育學(xué)概述
一、教育學(xué)的概念
二、教育的功能和特點
三、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢
第二節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概述
一、醫(yī)學(xué)的歷史
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的特點
第三節(jié) 我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育概述
一、我國醫(yī)學(xué)教育的歷史
二、醫(yī)學(xué)教育的特點
三、國內(nèi)及國際醫(yī)學(xué)教育的體系
四、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展
第二章 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與方法
第一節(jié) 以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
一、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系教學(xué)模式的形成與發(fā)展
二、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系教學(xué)模式的基本方法與特點
第二節(jié) 基于器官-系統(tǒng)的課程模式
一、0SBCM的發(fā)展及現(xiàn)狀
二、理論基礎(chǔ)
三、課程模式的實施
四、評價
五、發(fā)展方向
第三節(jié) PBL學(xué)習(xí)法
一、PBL的起源與發(fā)展
二、PBL學(xué)習(xí)的基本特點
三、開展PBL的必要性
四、PBL與常用的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別
五、PBL的基本過程
六、小組教師的職責(zé)與技巧
七、小組主席與記錄員的責(zé)任與義務(wù)
八、PBL學(xué)員的責(zé)任與義務(wù)
九、PBL教案撰寫與審理
十、PBL教學(xué)評估
十一、計算機管理及統(tǒng)計學(xué)處理
十二、PBL網(wǎng)站
第四節(jié) Sandwich教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
一、Sandwich的起源與發(fā)展一
二、課堂三明治教學(xué)法
三、Sanclwich教學(xué)法的基本程序
四、Sandwich教學(xué)法的優(yōu)點與缺點
五、Sandwich與PBL傳統(tǒng)大課的區(qū)別
六、Sandwich教學(xué)法的難點
第五節(jié) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試
一、OSCE的起源與發(fā)展
二、OSCE的理念與特點
三、OSCE的基本模式
四、SP的選擇與培訓(xùn)
五、SP在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
六、SP在考試中的應(yīng)用
第三章 臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)
第一節(jié) 概述
一、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的目標(biāo)
二、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的特點
第二節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)方法
一、臨床帶教老師制
二、臨床經(jīng)驗教學(xué)法
三、臨床小講課或?qū)ｎ}講座
四、教學(xué)查房
五、病房病例討論
六、模擬教學(xué)
第三節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的倫理與法律問題
一、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的倫理問題
二、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的法律問題
第四章 相關(guān)理論在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第一節(jié) 心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、心理學(xué)的幾個基本概念
二、醫(yī)學(xué)生心瑪
三、心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
第二節(jié) 循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
一、循證醫(yī)學(xué)的誕生與發(fā)展
二、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用
三、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的方法和內(nèi)容
四、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
五、如何在醫(yī)學(xué)教育的不同時期實踐循證醫(yī)學(xué)
第三節(jié) 信息學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、信息學(xué)的相關(guān)概念
二、信息學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
三、信息學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第四節(jié) 演講學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、演講在教學(xué)中的應(yīng)用概述
二、演講的要素
三、演講緊張情緒的產(chǎn)生與處理
四、影響演講效果的因素及注意事項
五、演講的計劃
第五節(jié) 醫(yī)學(xué)文獻檢索的應(yīng)用
一、文獻檢索的意義和作用
二、醫(yī)藥信息的篩選
三、信息檢索、篩選與分析利用的案例分析
四、如何提高閱讀文獻的效率
第五章 現(xiàn)代技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、計算機網(wǎng)絡(luò)概述
二、遠(yuǎn)程教學(xué)
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取
四、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站
第二節(jié) 信息時代的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)習(xí)手段
一、數(shù)碼設(shè)備
二、網(wǎng)絡(luò)資源
三、醫(yī)學(xué)檢索系統(tǒng)
第三節(jié) 多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、多媒體技術(shù)
二、多媒體素材
三、多媒體課件
四、多媒體授課注意事項
第六章 醫(yī)學(xué)教育評價
第一節(jié) 教育評價概述
一、教育評價的概念
二、教育評價的基本類型
三、教育評價的功能
四、教育評價的發(fā)展歷史
五、國外高等醫(yī)學(xué)教育評價的發(fā)展
六、國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育評價的發(fā)展
第二節(jié) 課堂教學(xué)質(zhì)量評價
一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的含義
二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的
三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式
第三節(jié) 學(xué)業(yè)成績評價
一、學(xué)業(yè)成績評價的目的
二、學(xué)業(yè)成績評價的類型
三、學(xué)業(yè)成績評價的方式
四、考試命題
五、醫(yī)學(xué)生常用考核方法
六、試卷評定后的質(zhì)量分析
第七章 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育
第一節(jié) 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育——崗前培訓(xùn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)
一、醫(yī)師崗前培訓(xùn)
二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)
第二節(jié) 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育——�？漆t(yī)師培訓(xùn)
一、�？漆t(yī)師及�？漆t(yī)師制度的概念、內(nèi)涵
二、國外�？漆t(yī)師培訓(xùn)與準(zhǔn)入制度
三、我國的�？漆t(yī)師培訓(xùn)制度
四、我國醫(yī)師隊伍的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)
第三節(jié) 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概述
一、定義
二、需要明確的幾個概念
第四節(jié) 我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概況
一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對象
二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容
三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方法和媒體
四、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的規(guī)定、授予與管理
五、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的申報
第五節(jié) 國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概況
一、法國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育
二、美國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育
三、日本的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育
第八章 醫(yī)學(xué)院校智力超常學(xué)生個體化教育
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 智力與智力測驗
一、智力的定義
二、影響智力的因素
三、智力測量與智商
四、智測量表
五、智商測量的影響因素
第三節(jié) 智力超常人群的特點
一、智力超常者的定義
二、智力超常生的特點
三、智力水平與創(chuàng)造性的關(guān)系
第四節(jié) 智力超常學(xué)生教育
一、國外智力超常學(xué)生教育狀況
二、國內(nèi)智力超常學(xué)生教育狀況
第五節(jié) 醫(yī)學(xué)院校智力超常學(xué)生教育的可行性
一、醫(yī)學(xué)教育對智力水平的要求
二、個體化教育的需要性
三、醫(yī)學(xué)院校的資源
第六節(jié) 智力超常學(xué)生教育方法
一、智力超常生個人發(fā)展方向與醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)
二、重視大學(xué)新生教育
三、導(dǎo)師制
四、興趣培養(yǎng)
五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
六、良好習(xí)慣的培養(yǎng)
七、教育模式
八、發(fā)展高層次思維方法
第九章 現(xiàn)代教學(xué)研究方法
第一節(jié) 選題與立題
一、研究目的
二、選題的重要性
三、選題時應(yīng)注意避免的問題
四、研究對象的確立
五、選題范圍
六、立題
七、可行性論證
第二節(jié) 研究方案
一、橫斷面研究（cross-section study）
二、前瞻性研究（prospective study）
三、回顧性研究
四、敘述性研究
第三節(jié) 研究設(shè)計
一、選題
二、立題
三、研究方案選擇
四、制定評價指標(biāo)
五、研究周期
六、研究結(jié)果
第四節(jié) 教學(xué)課題的申請與申報
一、課題題目的擬定
二、教育科研項目申請書的填寫
三、課題申報
附錄A 紐約中華醫(yī)學(xué)基金會的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》
附錄B 世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南
附錄C 世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會國際標(biāo)準(zhǔn)

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