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圖書簡介

此書的幾位編者認真總結(jié)了國內(nèi)外醫(yī)學教育改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，同時結(jié)合他們自己多年的實踐，從現(xiàn)代醫(yī)學教學模式與方法，相關(guān)理論和技術(shù)在醫(yī)學教育中的應用、醫(yī)學教育體系和評價等不同的方面，對各種現(xiàn)代化醫(yī)學教育方法、臨床實踐教學模式和教學研究方法進行了深入淺出的介紹，并特別注重了可操作性，為醫(yī)學教育工作者和教師、學生提供了更多的參考與借鑒，對廣大醫(yī)學生掌握各種學習方法，提高學習效率，提高自主學習能力，培養(yǎng)終身學習能力是大有裨益的，同時這對我國目前正在全國范圍內(nèi)進行的醫(yī)學教育方法改革，具有更現(xiàn)實的應用價值。
目錄
第一章 現(xiàn)代醫(yī)學教育概述
第一節(jié) 教育學概述
一、教育學的概念
二、教育的功能和特點
三、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢
第二節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學概述
一、醫(yī)學的歷史
二、現(xiàn)代醫(yī)學的特點
第三節(jié) 我國現(xiàn)代醫(yī)學教育概述
一、我國醫(yī)學教育的歷史
二、醫(yī)學教育的特點
三、國內(nèi)及國際醫(yī)學教育的體系
四、現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展
第二章 現(xiàn)代醫(yī)學教學模式與方法
第一節(jié) 以學科為基礎的課程體系醫(yī)學教學模式
一、以學科為基礎的課程體系教學模式的形成與發(fā)展
二、以學科為基礎的課程體系教學模式的基本方法與特點
第二節(jié) 基于器官-系統(tǒng)的課程模式
一、0SBCM的發(fā)展及現(xiàn)狀
二、理論基礎
三、課程模式的實施
四、評價
五、發(fā)展方向
第三節(jié) PBL學習法
一、PBL的起源與發(fā)展
二、PBL學習的基本特點
三、開展PBL的必要性
四、PBL與常用的幾種傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別
五、PBL的基本過程
六、小組教師的職責與技巧
七、小組主席與記錄員的責任與義務
八、PBL學員的責任與義務
九、PBL教案撰寫與審理
十、PBL教學評估
十一、計算機管理及統(tǒng)計學處理
十二、PBL網(wǎng)站
第四節(jié) Sandwich教學法在課堂教學中的應用
一、Sandwich的起源與發(fā)展一
二、課堂三明治教學法
三、Sanclwich教學法的基本程序
四、Sandwich教學法的優(yōu)點與缺點
五、Sandwich與PBL傳統(tǒng)大課的區(qū)別
六、Sandwich教學法的難點
第五節(jié) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試
一、OSCE的起源與發(fā)展
二、OSCE的理念與特點
三、OSCE的基本模式
四、SP的選擇與培訓
五、SP在學習中的應用
六、SP在考試中的應用
第三章 臨床醫(yī)學實踐教學
第一節(jié) 概述
一、臨床醫(yī)學實踐教學的目標
二、臨床醫(yī)學實踐教學的特點
第二節(jié) 臨床醫(yī)學實踐教學方法
一、臨床帶教老師制
二、臨床經(jīng)驗教學法
三、臨床小講課或?qū)ｎ}講座
四、教學查房
五、病房病例討論
六、模擬教學
第三節(jié) 臨床醫(yī)學實踐教學中的倫理與法律問題
一、臨床醫(yī)學實踐教學中的倫理問題
二、臨床醫(yī)學實踐教學中的法律問題
第四章 相關(guān)理論在醫(yī)學教學中的應用
第一節(jié) 心理學在醫(yī)學教學中的應用
一、心理學的幾個基本概念
二、醫(yī)學生心瑪
三、心理學在醫(yī)學教育中的應用
第二節(jié) 循證醫(yī)學在醫(yī)學教育中的應用
一、循證醫(yī)學的誕生與發(fā)展
二、循證醫(yī)學在醫(yī)學教育中的地位和作用
三、循證醫(yī)學在醫(yī)學教育中的方法和內(nèi)容
四、循證醫(yī)學在醫(yī)學教育中的應用
五、如何在醫(yī)學教育的不同時期實踐循證醫(yī)學
第三節(jié) 信息學在醫(yī)學教學中的應用
一、信息學的相關(guān)概念
二、信息學在醫(yī)學教育中的應用
三、信息學在醫(yī)學學習中的應用
第四節(jié) 演講學在醫(yī)學教學中的應用
一、演講在教學中的應用概述
二、演講的要素
三、演講緊張情緒的產(chǎn)生與處理
四、影響演講效果的因素及注意事項
五、演講的計劃
第五節(jié) 醫(yī)學文獻檢索的應用
一、文獻檢索的意義和作用
二、醫(yī)藥信息的篩選
三、信息檢索、篩選與分析利用的案例分析
四、如何提高閱讀文獻的效率
第五章 現(xiàn)代技術(shù)在醫(yī)學教學中的應用
第一節(jié) 網(wǎng)絡在醫(yī)學教學中的應用
一、計算機網(wǎng)絡概述
二、遠程教學
三、網(wǎng)絡教學資源的獲取
四、遠程教學網(wǎng)站
第二節(jié) 信息時代的醫(yī)學輔助學習手段
一、數(shù)碼設備
二、網(wǎng)絡資源
三、醫(yī)學檢索系統(tǒng)
第三節(jié) 多媒體技術(shù)在醫(yī)學教學中的應用
一、多媒體技術(shù)
二、多媒體素材
三、多媒體課件
四、多媒體授課注意事項
第六章 醫(yī)學教育評價
第一節(jié) 教育評價概述
一、教育評價的概念
二、教育評價的基本類型
三、教育評價的功能
四、教育評價的發(fā)展歷史
五、國外高等醫(yī)學教育評價的發(fā)展
六、國內(nèi)高等醫(yī)學教育評價的發(fā)展
第二節(jié) 課堂教學質(zhì)量評價
一、課堂教學質(zhì)量評價的含義
二、課堂教學質(zhì)量評價的目的
三、課堂教學質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
四、課堂教學質(zhì)量評價的主要方式
第三節(jié) 學業(yè)成績評價
一、學業(yè)成績評價的目的
二、學業(yè)成績評價的類型
三、學業(yè)成績評價的方式
四、考試命題
五、醫(yī)學生常用考核方法
六、試卷評定后的質(zhì)量分析
第七章 畢業(yè)后醫(yī)學教育與繼續(xù)醫(yī)學教育
第一節(jié) 畢業(yè)后醫(yī)學教育——崗前培訓與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓
一、醫(yī)師崗前培訓
二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓
第二節(jié) 畢業(yè)后醫(yī)學教育——�？漆t(yī)師培訓
一、專科醫(yī)師及�？漆t(yī)師制度的概念、內(nèi)涵
二、國外�？漆t(yī)師培訓與準入制度
三、我國的�？漆t(yī)師培訓制度
四、我國醫(yī)師隊伍的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)
第三節(jié) 繼續(xù)醫(yī)學教育概述
一、定義
二、需要明確的幾個概念
第四節(jié) 我國繼續(xù)醫(yī)學教育概況
一、繼續(xù)醫(yī)學教育的對象
二、繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容
三、繼續(xù)醫(yī)學教育的方法和媒體
四、繼續(xù)醫(yī)學教育學分的規(guī)定、授予與管理
五、繼續(xù)醫(yī)學教育項目的申報
第五節(jié) 國外繼續(xù)醫(yī)學教育概況
一、法國的繼續(xù)醫(yī)學教育
二、美國的繼續(xù)醫(yī)學教育
三、日本的繼續(xù)醫(yī)學教育
第八章 醫(yī)學院校智力超常學生個體化教育
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 智力與智力測驗
一、智力的定義
二、影響智力的因素
三、智力測量與智商
四、智測量表
五、智商測量的影響因素
第三節(jié) 智力超常人群的特點
一、智力超常者的定義
二、智力超常生的特點
三、智力水平與創(chuàng)造性的關(guān)系
第四節(jié) 智力超常學生教育
一、國外智力超常學生教育狀況
二、國內(nèi)智力超常學生教育狀況
第五節(jié) 醫(yī)學院校智力超常學生教育的可行性
一、醫(yī)學教育對智力水平的要求
二、個體化教育的需要性
三、醫(yī)學院校的資源
第六節(jié) 智力超常學生教育方法
一、智力超常生個人發(fā)展方向與醫(yī)學教育目標
二、重視大學新生教育
三、導師制
四、興趣培養(yǎng)
五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
六、良好習慣的培養(yǎng)
七、教育模式
八、發(fā)展高層次思維方法
第九章 現(xiàn)代教學研究方法
第一節(jié) 選題與立題
一、研究目的
二、選題的重要性
三、選題時應注意避免的問題
四、研究對象的確立
五、選題范圍
六、立題
七、可行性論證
第二節(jié) 研究方案
一、橫斷面研究（cross-section study）
二、前瞻性研究（prospective study）
三、回顧性研究
四、敘述性研究
第三節(jié) 研究設計
一、選題
二、立題
三、研究方案選擇
四、制定評價指標
五、研究周期
六、研究結(jié)果
第四節(jié) 教學課題的申請與申報
一、課題題目的擬定
二、教育科研項目申請書的填寫
三、課題申報
附錄A 紐約中華醫(yī)學基金會的《全球醫(yī)學教育最低基本要求》
附錄B 世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)本科醫(yī)學教育質(zhì)量保障指南
附錄C 世界醫(yī)學教育聯(lián)合會國際標準

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