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圖書簡介

　　作文應該怎樣教？這是一個困擾我國語文教育界多年的老話題了。
　　日前召開的“手把手作文研討會”上，我和幾位長期從事作文教學研究的同道聚在一起，又一次談起了作文教學的諸多難題。大家認為，造成作文難、教作文難的根本原因就在于多年來為了應試而形成的急功近利的作文教學思想，已嚴重扭曲了作文的本來面目。我們的作文教學日益忽略與學生的情感溝通，一心撲在對應試技巧的機械強化上，使本應鮮活的作文指導陷入了模式化的窠臼。我們看到的一些作文中充斥著矯情、模式化的表述和成人化的語言，卻感覺不到學生自我的存在。
　　“手把手作文”的核心理念是“我想、我寫、我讀”�！拔蚁搿笔侵笍膶W生的現(xiàn)實需求出發(fā)，首先激活他們的表達欲望，只有自己想寫了，才有可能寫好�！拔覍憽眲t是指在習作過程中要體現(xiàn)學生自我的核心地位，是學生自己寫自己。而不是揣摩著老師或家長的想法寫他人眼中的世界。只有“我”主導了“寫”。才有可能說真話、表真情。而不說假話、空話、大話�！拔易x”實際上不只是指“讀”一種形式。也包括習作完成后的修改、交流、分享等行為。其目的在于讓學生通過對成果的品味實現(xiàn)“快樂作文”。
　　從中小學生的學習特點來看。他們的模仿能力比較強。我們以往的作文指導往往重視對范文的選評賞析，注重對結果的模仿，忽略了對寫作的準備和寫作過程的指導。實際上。學生更需要一種對過程的學習感悟。注重過程正是“手把手作文”的一大特點。這需要對全程細節(jié)的持續(xù)關注。需要對教學效果進行第一時間的跟蹤反饋，更需要老師手把手地去教學生作文。
　　寫作是門學問，中小學只是啟蒙階段，根據(jù)學生的實際接受能力和新課標的要求，這個品牌展現(xiàn)給學生的只是一些基礎性的東西，屬于起步狀態(tài)下的作文教與學——所以該品牌強調(diào)“手把手”。教作文有許多方面也是“只可意會。不可言傳”，也應該像中醫(yī)、武術、戲劇這些中華民族的國粹一樣手把手地去教，特別是在起步階段。
　　“手把手”地教作文作為對新課標理念的大膽實踐。一定會讓越來越多的老師認為：這樣做具有很強的操作性和實效性。
目錄
第一單元　有趣的游戲
　題目與要求
　名師直播室
　思路碰碰碰
　范文瀏覽器
　　丟手絹
　　帖鼻子
　　有趣的“斗�！�
　　傳話游戲
　　擊鼓傳花
　輕松寫作間
　詞句充值卡
　快樂知識窗
第二單元　我們的畫
　題目與要求
　名師直播室
　思路碰碰碰
　范文瀏覽器
　　我的福娃畫
　　可愛的圣誕老人
　　我的砂畫
　　我的“熊貓”
　　海底世界
　輕松寫作間
　詞句充值卡
　快樂知識窗
第三單元　這樣做不好
　題目與要求
　名師直播室
　思路碰碰碰
　范文瀏覽器
　　愛護草坪
　　節(jié)約用水
　　這樣做不好
　　從現(xiàn)在開始
　　做節(jié)約用水的小主人
　輕松寫作間
　詞句充值卡
　快樂知識窗
第四單元　我會拼圖
第五單元　我該怎么辦
第六單元　小兔運南瓜
第七單元　春天在哪里
第八單元　我該怎么辦
第九單元　我們身邊的垃圾
第十單元　續(xù)講故事
第十一單元　猜謎游戲
第十二單元　怎么過“六一”兒童節(jié)
第十三單元　未來的橋

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