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圖書簡介

自1971年首版以來，《教育督導：重新界定》一書始終以其獨到的觀點和實用的研究引導教育督導理論的進步。作者根據(jù)環(huán)境的變化和形勢的發(fā)展，不斷對其進行修改，目前已經(jīng)是第七版。本書分為十七章，對教育督導的理論基礎、督導平臺、教學與學習、督導評價等各個方面分別進行了詳細闡述，提出督導者應具有與眾不同的“超級視野”，應將學�？醋魇且粋�共同體。應該重視教師和須生之間的相互聯(lián)系。
本書特色：
1、更多的強高了臨床督導的重要性，幫助教師進行自我價值評估，正確看待教學標準。
2、重點論述了課堂督導的種類、評價依據(jù)、操作原則和職業(yè)發(fā)展。
3、列舉了大量美國州際新教師評價與支持協(xié)會、美國國家職業(yè)教學標準委員會和PRAXISII相關最新研究資料。

作者簡介：
托馬斯·J.瑟吉奧萬尼（Thomas J.Sergiovanni）是劍橋大學三一學院（Trinity University）教育研究中心的高級研究員、麗蓮·拉德福特（Lillian Radford）教育學教授，是三一學院長管理中心（Trinity Principals's Center）的創(chuàng)會主任。他在哥倫比亞大學（Columbia University）師范學院取得碩士學位，在在羅徹斯特大學（The University of Rochester）教育管理學院獲得教育學博士學位。他是一個富有活力的教師、作家和編輯，他豐富的教學和寫作經(jīng)歷，為他從事教育管理和督導提供了良好的基礎。瑟吉奧萬尼最近的著作有：《道德領導》（Moral Leadership）、《建構學校團體》（Building Community in Schools）、《校舍管理》（Leadership for the Schoolhouse）、《領導的生活世界》（The Lifeworld of Leadership）、《校長領導：實踐視角的沉思》（The Principalship:A Reflctive Practice Perspective）等等。
目錄
序言
督導的發(fā)展特征
道德問題
致謝
第一部分 督導前景
第一章 督導與學校復興
角色和功能
督導框架
督導的形象
督導人員A
督導人員B
督導人員C
督導人員D
科學管理、人際關系和新科學管理督導
人力資源督導
人際關系和人力資源督導比較
再訪督導人員
重建議程中的督導
重建議程的一個反映
一個更大的督導框架
第二章 教育督導的權威來源
權威來源
官僚權威
個人權威
技術一理性權威
專業(yè)權威
道德權威
督導Ⅱ
什么是控制
能力構建的重要性
第三章 督導學習共同體
個人主義與共同體
現(xiàn)代社會的共同體
后現(xiàn)代社會中的共同體
把共同體與學習聯(lián)系起來：學習共同體
共同體作為課程
督導D的觀點
共同體與學校改革
第四章 督導：道德行為
引言
督導的背面
督導實踐的道德啟發(fā)
促進一個道德共同體的發(fā)展
教學的道德理想
教與學的道德特性
基礎假設：合作性學習與孤立性學習
對知識的親近和尊重知識產(chǎn)生責任
學問的道德特性
知識利用的社會責任
兩名教師對學習的不同理解
給督導者的暗示
第五章 督導的教育平臺
最基本的能力平臺
民豐的社會化平臺
城市教師平臺
生態(tài)學平臺
對知識和學習的嚼種觀點
平臺的要素
平臺的一般要素
督導者平臺
解釋平臺的方法
教育平臺發(fā)展的團隊方法
平臺發(fā)展的個人運用
總結(jié)
第二部分 督導基礎
第六章 教學與學習
第七章 督導參與的課程和評估
第三部分 督導、評估和復興
第八章 發(fā)展中的教師領導
第九章 課堂督導和評價——實踐的觀點
第十章 在教學督導中使用標準
第十一章 職業(yè)發(fā)展與督導更新
第十二章 臨床督導 研究實踐 教師學習
第十三章 教師的督導選擇
第十三章 督導與總結(jié)性評價
第四部分 提供領導力
第十五章 激勵 滿意度 教師的工作場所
第十六章 學校氛圍、文化和變革
第十七章 督導和學校復興
詞匯表
譯后記

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