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圖書簡介

本套《新課程課堂診斷》叢書共四冊，每一冊都基本采用了呈現(xiàn)案例或問題、診斷探討、提供相關(guān)閱讀素材的結(jié)構(gòu)框架。這樣安排的目的是讓實踐當(dāng)中的經(jīng)驗或問題更加突出，讓我們的研究和討論更加集中。
本書為《小學(xué)語文課堂診斷》，全書共分八章：課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、、文本處理、課堂生成、語文教學(xué)資源、因類而異、教學(xué)技藝、課堂評價。滲透到小學(xué)語文課堂的方方面面，從診斷開始擊碎小學(xué)語文課堂上的問題。
目錄
第一章 課程性質(zhì)——怎樣實現(xiàn)工具性與人支性的統(tǒng)一
第一節(jié) 語文課如何進行語言文字訓(xùn)練?
第二節(jié) 情感、態(tài)度、價值觀在哪里?
第三節(jié) 什么樣的語言素質(zhì)是母語課程的?
第四節(jié) 語文素養(yǎng)是怎樣“養(yǎng)”成的?
第二章 學(xué)習(xí)方式——什么樣的學(xué)習(xí)方式才是最好的
第一節(jié) 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要怎樣的師生關(guān)系?
第二節(jié) 怎樣認(rèn)識“講”?
第三節(jié) 怎樣運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?
第四節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式就一定有效嗎?
第三章 文本處理——怎樣做到尊重與超越的統(tǒng)一
第一節(jié) 多元解讀要不要恰當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)?
第二節(jié) 教學(xué)情境可以脫離課文情境嗎?
第三節(jié) 怎樣做到“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”?
第四節(jié) 局部理解如何與整體感悟相結(jié)合?
第五節(jié) 用教材教還要不要教好教材?
第四章 課堂生成——是可遇不可求的偶然精彩嗎
第一節(jié) 有效生成的課堂是什么樣子?
第二節(jié) 期待生成就不要很好地預(yù)設(shè)嗎?
第三節(jié) 動態(tài)生成課堂中教師的角色是什么?
第五章 語文教學(xué)資源——怎樣開發(fā)和提煉才有價值
第一節(jié) 拓展的時空都是語文資源嗎?
第二節(jié) 如何讓課堂練習(xí)升值?
第三節(jié) 在網(wǎng)絡(luò)資源中如何沙里淘金?
第四節(jié) 如何讓生活轉(zhuǎn)化為有效的語文資源?
第五節(jié) 差異能成為有價值的教學(xué)資源嗎?
第六章 因類而異——怎樣把握不同內(nèi)容的教學(xué)特點
第一節(jié) 寫字教學(xué)應(yīng)給學(xué)生怎樣的自主的空間?
第二節(jié) 識字教學(xué)需要怎樣的情境?
第三節(jié) 學(xué)生在口語交際中真的交際了嗎?
第四節(jié) 如何在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的有效思維?
第五節(jié) 如何架起讀與寫的橋梁?
第六節(jié) 怎樣讓學(xué)生自覺運用寫作方法?
第七節(jié) 如何讓習(xí)作散發(fā)真情的魅力?
第八節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)如何突出“語文味”?
第七章 教學(xué)技藝——是目的還是手段
第一節(jié) 怎樣的提問才能點燃智慧的火花?
第二節(jié) 要進入語文佳境，應(yīng)如何調(diào)控?
第三節(jié) 如何點撥才能引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫?
第四節(jié) 怎樣的朗讀指導(dǎo)才是有效的?
第五節(jié) 課堂表演有價值嗎?
第八章 課堂評價——教師的終結(jié)判定還是師生間的視界融合
第一節(jié) 肯定和激勵就是空泛的“捧場”或“叫好”嗎?
第二節(jié) 課堂評價是教師單向度的“終審裁定”還是民主化的辨析審議?
第三節(jié) 語文課堂評價的“語文”特性在哪里?
第四節(jié) 評價除了肯定和激勵，還能否定、拒絕或回避嗎?

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