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圖書簡介

教育評價的本質(zhì)在于，通過教學活動客觀地把握學生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質(zhì)教育評價區(qū)別于應試教育評價的關(guān)鍵所在。因此，新課程不應當也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要借助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效地實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性價值。教育心理學的研究表明，教育評價本身對于學生而言，是一種有意義的學習經(jīng)驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段，也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對于教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種最基本反饋。因此，問題不在于要不要考試（評價），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，為我們的教育評價改革提供了基本思路。
為了改進教師的評價行為，要從根本上轉(zhuǎn)變教育評價觀：
第一，從學業(yè)評價轉(zhuǎn)向?qū)W力評價。學業(yè)評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學習的結(jié)果。學力評價不僅關(guān)注顯性的學力成分——知識、理解，而且關(guān)注隱性的學力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背后的情感、態(tài)度、價值觀。
第二，從單維評價轉(zhuǎn)向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼于學生的整體發(fā)展，兼顧三維目標，反映學生差異的一種教育評價。
第三，從課時評價轉(zhuǎn)向單元評價。傳統(tǒng)的觀摩教學往往停留于形式主義的表演，孤立地點評一節(jié)課。這種做法難以達到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學替代觀摩教學，是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。
綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來學科教育的滿園春色。
目錄
序
前言
第一篇　教師教學行為研究
　第一章　教師備課行為
　　第一節(jié)　把握課標
　　第二節(jié)　吃透教材
　　第三節(jié)　摸清學生
　　第四節(jié)　利用資源
　　第五節(jié)　教學設(shè)計
　第二章　導人行為
　　第一節(jié)　導入行為特征
　　第二節(jié)　導入行為施行要點
　第三章　引發(fā)認知沖突行為
　　第一節(jié)　認知與認知沖突的涵義
　　第二節(jié)　引發(fā)認知沖突行為的教學價值
　　第三節(jié)　引發(fā)認知沖突行為的心理學原理
　　第四節(jié)　引發(fā)認知沖突行為的教學策略
　第四章　拓展認知行為
　　第一節(jié)　指導學生學會觀察
　　第二節(jié)　啟發(fā)學生勤于思考
　　第三節(jié)　鼓勵學生善于創(chuàng)造
　　第四節(jié)　引導學生學會建構(gòu)
　第五章　教學評價行為
　　第一節(jié)　評價理念
　　第二節(jié)　評價內(nèi)容
　　第三節(jié)　評價方式
　　第四節(jié)　表現(xiàn)性評價在學業(yè)評價中的應用
　第六章　交流反思行為
　　第一節(jié)　交流能力是教師能力標準
　　第二節(jié)　課堂交流的現(xiàn)狀與問題
　　第三節(jié)　課堂交流行為的反思
第二篇　教師教學行為實踐
　第七章　概念學習的教學實踐
　　第一節(jié)　概念學習教學概述
　　第二節(jié)　概念學習的教師教學行為
　　第三節(jié)　概念學習教學案例及評析
　第八章　自主學習的教學實踐
　　第一節(jié)　自主學習教學概述
　　第二節(jié)　自主學習的教師教學行為
　　第三節(jié)　自主學習教學案例及評析
　第九章　合作學習的教學實踐
　　第一節(jié)　合作學習教學概述
　　第二節(jié)　合作學習的教師教學行為
　　第三節(jié)　合作學習教學案例及評析
　第十章　探究性學習的教學實踐
　　第一節(jié)　探究性學習教學概述
　　第二節(jié)　探究性學習的教師教學行為
　　第三節(jié)　探究性學習教學案例及評析

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