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圖書(shū)簡(jiǎn)介

品格教育研究者針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值衰退、極端個(gè)人主義、權(quán)威喪失、青少年失范等問(wèn)題，批判了當(dāng)時(shí)學(xué)校盛行的道德發(fā)展理論和價(jià)值澄清模式，闡述了在當(dāng)代學(xué)校里實(shí)施品格教育的意義和價(jià)值，并總結(jié)了各地品格教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)品格教育者都強(qiáng)調(diào)以核心價(jià)值和美德來(lái)解決美國(guó)社會(huì)的價(jià)值沖突，強(qiáng)調(diào)以各種活動(dòng)、示范、閱讀等教育形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這些做法都是傳統(tǒng)道德教育模式的要素。但是，這些研究和闡述的理論創(chuàng)新并不大，大都是重復(fù)亞里士多德的觀點(diǎn)。
本書(shū)是一部較系統(tǒng)地評(píng)價(jià)美國(guó)新品格教育的研究著作，涉及新品格教育的歷史傳統(tǒng)與演變過(guò)程、新品格教育的目的、新品格教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、新品格教育的教育策略等問(wèn)題，并分析了美國(guó)新品格教育的意義與局限。作為一部比較教育方面的著作，本書(shū)的研究成果對(duì)我國(guó)目前正在進(jìn)行的德育改革具有一定的借鑒意義。
目錄
第一章 導(dǎo)論
　一、美國(guó)品格教育的回歸與發(fā)展
　二、美國(guó)新品格教育研究的意義
　三、美國(guó)新品格教育研究的現(xiàn)狀
　四、道德教育研究的現(xiàn)代性視角
　五、現(xiàn)代性、社群與品格教育：概念的詮釋
　六、研究的基本思路與框架
第二章 美國(guó)品格教育的傳統(tǒng)與變革
　一、殖民和建國(guó)時(shí)期：道德社群里的品格教育
　二、19世紀(jì)公共學(xué)校的準(zhǔn)世俗化品格教育
　三、走進(jìn)現(xiàn)代：學(xué)校品格教育的興衰
　四、現(xiàn)代道德教育時(shí)期的品格教育邊緣化
　五、后柯?tīng)柌�格時(shí)代的品格教育回歸
　六、現(xiàn)代性與品格教育的歷史演變
第三章 社會(huì)整合：新品格教育的教育目的
　一、品格教育者的道德危機(jī)論
　二、新品格教育的社群主義支持
　三、新品格教育的保守主義支持
　四、美國(guó)學(xué)校道德教育的現(xiàn)代性問(wèn)題
　五、新品格教育的“社會(huì)整合”目的
第四章 社群化：新品格教育的教育哲學(xué)
　一、理論淵源：亞里士多德的品格教育思想
　二、現(xiàn)代性倫理和對(duì)現(xiàn)代道德教育的批判
　三、社群、生活與品格的內(nèi)在一致性
　四、化社群道德為個(gè)人品格
第五章 建構(gòu)學(xué)校道德社群：新品格教育的教育策略
　一、新品格教育的內(nèi)容：追尋道德共識(shí)
　二、新品格教育的正式課程
　三、新品格教育中的傳統(tǒng)方法
　四、新品格教育的非正式課程
　五、學(xué)校與家庭、社區(qū)的協(xié)作
　六、學(xué)校道德社群的建構(gòu)
第六章 美國(guó)新品格教育的意義與局限
　一、批評(píng)與回應(yīng)
　二、新品格教育的“道德教育社群化”
　三、新品格教育的現(xiàn)代價(jià)值
　四、新品格教育的現(xiàn)代局限
第七章 結(jié)語(yǔ)
　一、從歷史角度看“道德教育社群化”
　二、從比較角度看“道德教育社群化”
主要參考文獻(xiàn)
后記

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