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博士生培養(yǎng)的質(zhì)量問題,各界觀點不一。我國博士生“質(zhì)量”如何?記者就此專訪了北京大學(xué)教育與人類發(fā)展系主任陳洪捷教授。
不能以局部來判斷整體博士生的質(zhì)量
記者:30年來,我國的博士教育有了長足進步,目前已成為僅次于美國的博士研究生教育大國。開展博士教育,對中國意味著什么?
陳洪捷:博士教育是一個最高層次的人才培養(yǎng)階段,培養(yǎng)的是尖端人才。30年來,我國從無到有創(chuàng)建了博士培養(yǎng)體系,成就是顯著的。因為高層次人才的培養(yǎng)以前我們是依靠國外,沒有自己的培養(yǎng)體系,今天我們可以欣慰地說實現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)的目標。
記者:在博士生數(shù)量增長的同時也引起了人們對于博士教育質(zhì)量的“拷問”,難道說博士貶值了?
陳洪捷:當年我國授第一批博士學(xué)位的時候,國家領(lǐng)導(dǎo)人親自出席,場面非常隆重。那時候的博士就是一個質(zhì)量標準,中國培養(yǎng)的博士就是高水平的,F(xiàn)在出現(xiàn)一些質(zhì)疑之聲也是正常的。博士培養(yǎng)質(zhì)量到底怎么樣,我認為樹立整體觀念很重要。中國的博士培養(yǎng)質(zhì)量整體上是樂觀的。我們對9928名博士生導(dǎo)師的問卷調(diào)查表明,接近50%的博士生導(dǎo)師認為我國博士畢業(yè)生在“學(xué)位論文質(zhì)量”、“科研能力”方面的質(zhì)量是“提高”的。另有40%多的博士生導(dǎo)師認為我國博士畢業(yè)生的“學(xué)位論文質(zhì)量”、“科研能力”是“持平”的。也就是說,絕大部分博士生導(dǎo)師認為博士培養(yǎng)質(zhì)量是樂觀的。
記者:我知道您帶的課題組完成了一本書,叫做《中國博士質(zhì)量報告》,你們對博士生質(zhì)量有怎樣的判斷?
陳洪捷:正是面臨著社會上各種對博士質(zhì)量的質(zhì)疑之聲,因此,教育部、國務(wù)院學(xué)位辦、人事部在2007年啟動了博士質(zhì)量調(diào)查項目,項目由北京大學(xué)教育學(xué)院和中國人事科學(xué)研究院共同承擔。我們做的調(diào)查是迄今為止規(guī)模最大的,覆蓋了所有培養(yǎng)單位。從總體上看,博士培養(yǎng)中導(dǎo)師和學(xué)生的比例、導(dǎo)師和學(xué)生交流的頻次,指導(dǎo)的狀況應(yīng)該說還是不錯的。某些極端個別現(xiàn)象肯定有,但從整體來看,情況沒有那么嚴重。
從哪些方面調(diào)查博士質(zhì)量呢?一是對不同群體進行問卷調(diào)查和訪談,讓他們來評價。這些人有導(dǎo)師、學(xué)生、畢業(yè)的博士,也有學(xué)校里主管研究生工作的負責人;二是通過博士論文的國際比較。博士論文是衡量博士質(zhì)量最關(guān)鍵的一項。我們聘請了大量的各領(lǐng)域?qū)<遥伤麄冎苯舆M行比較。比較結(jié)果表明,我國的優(yōu)秀論文完全可以和國際一流的博士論文相比。我國的一些優(yōu)秀博士生能夠?qū)⒉┦空撐牡南嚓P(guān)成果發(fā)表在《Science》、《Nature》、《Cell》等國際最頂尖的學(xué)術(shù)期刊上,就是最好的說明。當然也有不理想的,我們不能否認,但這僅是極小一部分。缺陷也是有的,比如我們在創(chuàng)新程度上的缺陷;三是通過博士生學(xué)術(shù)貢獻來衡量。博士生跟一般學(xué)生不一樣,他既是學(xué)生同時還是研究者,在讀博的過程中會發(fā)表論文、做研究,對學(xué)術(shù)和知識生產(chǎn)會作出貢獻。因此,看他們做貢獻的狀況如何就能判斷他的質(zhì)量,我們調(diào)查結(jié)果是很令人滿意的;最后一個就是他們畢業(yè)后的狀況。我們走訪了大量用人單位,他們對自己培養(yǎng)博士的質(zhì)量總體上也是非常滿意的。
不能期待馬上培養(yǎng)出世界一流人才
記者:對博士教育質(zhì)量的關(guān)注,在全球都是熱點話題,這是為什么?
陳洪捷:近年來,國際上很多國家對博士質(zhì)量都有不同程度的質(zhì)疑。這說明在知識社會,博士生培養(yǎng)面臨一個轉(zhuǎn)型問題。在很長時間里,博士培養(yǎng)的人才主要是學(xué)術(shù)性人才,就業(yè)的渠道都是大學(xué)或者是研究機構(gòu)。因此,大學(xué)作為培養(yǎng)單位對于培養(yǎng)質(zhì)量有自己的要求,也形成了一定的傳統(tǒng),比較穩(wěn)定。但是從最近10年或再早一點來看,大家對博士質(zhì)量提出質(zhì)疑,是因為現(xiàn)在很多博士畢業(yè)后不進入學(xué)術(shù)部門,也就是說不當大學(xué)老師,也不做研究了,而是到企業(yè)、政府部門和其他各種部門工作。這些部門對博士的要求和研究機構(gòu)不同,他們會要求這些博士在做研究的同時還能做其他工作,比如組織、協(xié)調(diào)、項目開發(fā)等,因此,評價博士質(zhì)量標準發(fā)生了變化。質(zhì)疑之聲與這一變化有關(guān)系。
這對學(xué)校和導(dǎo)師來說就形成了挑戰(zhàn)。因為他們不熟悉社會其他方面的職業(yè)市場需求,這就需要決策者,需要整個培養(yǎng)系統(tǒng)對這一問題做出反應(yīng)。這方面出現(xiàn)的問題不僅在中國,在世界范圍內(nèi)都是挑戰(zhàn),現(xiàn)在歐美各國,包括與我們臨近的國家,都在紛紛出臺一些新的政策進行博士教育的改革。
記者:在博士教育過程中,我們自己是不是也存在硬傷?
陳洪捷:也不好說就是硬傷,但是確實有很多問題。核心的一個問題是博士生的創(chuàng)新能力相對較弱。學(xué)習環(huán)境、科研條件、國際交流條件、待遇本身等因素都會對創(chuàng)新能力有影響。還有一個影響因素是博士對學(xué)術(shù)研究的熱情和道德水準有下降趨勢。但從另外一個角度來說,我們對博士質(zhì)量的期待要有一個比較平和的心態(tài),也就是說博士生的培養(yǎng),博士生的質(zhì)量和綜合國力,和整個國家科技發(fā)展水平是相關(guān)聯(lián)的,我們不能期待整體水平還在發(fā)展過程中就能馬上培養(yǎng)出一大批世界一流人才。多看整體發(fā)展狀況,這樣對博士培養(yǎng)質(zhì)量的評價才是客觀的。
記者:國際博士生教育改革的趨勢如何?將給我國怎樣的借鑒?
陳洪捷:現(xiàn)在國際上博士生教育改革的趨勢主要有幾點:一是擴大博士培養(yǎng)規(guī)模。根據(jù)我們的國際比較研究,巴西、澳大利亞、意大利、英國、日本等國都在20世紀90年代之后大幅度擴大了博士生培養(yǎng)的規(guī)模。這是因為現(xiàn)在面向社會各個方面的需求來培養(yǎng)人才。二是在擴大規(guī)模的同時,調(diào)整培養(yǎng)方向。以前我們培養(yǎng)的都是學(xué)術(shù)型的,現(xiàn)在要增加一些應(yīng)用型或者是職業(yè)型的博士。通過這種新的培養(yǎng)模式,能夠更好地滿足社會不同領(lǐng)域?qū)τ诟邔哟稳瞬诺男枨蟆5谌,博士生的就業(yè)取向越來越多元化,F(xiàn)在有50%的博士生畢業(yè)后不進高校、研究所。我們應(yīng)為他們設(shè)計出合理的培養(yǎng)模式、課程和訓(xùn)練方式。
跟國際相比,我們還有差距。我國的博士生培養(yǎng)只有短短30年的時間,西方已經(jīng)有上百年。我國在比較短的時間達到這個水平已經(jīng)不容易了。但是為了提高質(zhì)量,我們還需要再接再厲。畢竟整個培養(yǎng)體制的建立、各項制度的完善、基礎(chǔ)設(shè)施的完善都需要一個過程。在未來5到10年內(nèi),我們可以非常有信心地說,我們的博士生質(zhì)量會有大的提升。
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