人民時評：專業(yè)學(xué)位教育慎提“去學(xué)術(shù)化”

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專業(yè)學(xué)位之所以能夠在高校中設(shè)立，恰恰是因為它具備學(xué)術(shù)性

日前，教育部下發(fā)《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點工作的通知》，提出要“改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向”，并選擇部屬高校和地方高校各30所左右確定為綜合改革試點單位。

一些報道認為，這是教育部在倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位教育的“去學(xué)術(shù)化”。這是對《通知》精神的誤讀。事實上，國務(wù)院學(xué)位委員會在今年1月通過的《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》中明確指出，專業(yè)學(xué)位“是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一”。

目前，我國已經(jīng)設(shè)立的專業(yè)學(xué)位主要包括工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)（博士、碩士）、工商管理碩士、法律碩士、藝術(shù)碩士等19種。實踐中，這一類型的教育確實部分存在與研究型學(xué)位教育趨同、脫離實踐等問題，背離了其初衷。

為解決這些問題，《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》希望在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍和質(zhì)量標準方面將學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)分開來。教育部的通知即是為了貫徹《方案》，糾正目前專業(yè)學(xué)位教育中輕視實踐的傾向，而非提倡“去學(xué)術(shù)化”。

應(yīng)當(dāng)肯定，發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，從大方向來講是正確的。目前，我國碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模在碩士研究生培養(yǎng)總規(guī)模中所占的比例并不高。勞動力市場需求的變化、研究生就業(yè)去向的多元化、職業(yè)實踐對知識技能的要求不斷提高，都對擴大專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)模提出了要求。

而從國際經(jīng)驗來看，將研究生學(xué)位區(qū)分為研究型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位也是通例。在英國，碩士大體區(qū)分為課程型碩士與學(xué)術(shù)型碩士，美國則主要通過第一級專業(yè)學(xué)位（如醫(yī)學(xué)博士、法學(xué)博士等）來培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。韓國和日本自上世紀90年代以來也大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育。

認為專業(yè)學(xué)位教育就應(yīng)少些“學(xué)術(shù)性”，僅僅是一種“實用技能培訓(xùn)”，這種理解也不正確。專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別，在于前者建立在體系化的知識基礎(chǔ)之上，具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)性。法律、醫(yī)學(xué)、建筑之所以能夠設(shè)立研究生專業(yè)學(xué)位，就是因為它們在與具體職業(yè)相對應(yīng)的同時，也具備完善的理論體系和知識體系。相反，很多滿足社會短時需求的新設(shè)專業(yè)之所以曇花一現(xiàn)，則正是由于它們?nèi)狈�學(xué)術(shù)性，沒有堅實的知識和理論基礎(chǔ)為支撐。

因此，實現(xiàn)“學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一”，這不僅應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，而且應(yīng)當(dāng)成為今后專業(yè)學(xué)位類型設(shè)置的一個基準。根據(jù)《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》，到2015年，要實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，碩士層次的專業(yè)學(xué)位類別要增加一倍左右。在這個過程中，如何堅守學(xué)術(shù)性的標準，不盲目擴張，嚴格控制專業(yè)學(xué)位的規(guī)模、保障專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為政府和高校下一步工作的一個重點。

（人民網(wǎng)-人民日報）