重獎考研無關(guān)因材施教

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考研，原本屬于學(xué)生的個人行為，如今已被糅進(jìn)更多的學(xué)校意圖。日前，湖北某高校為該校120多名考上碩士研究生的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金50多萬元。該校教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校鼓勵考研，是因材施教、分類分層培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)。

對此說法，筆者不敢茍同。如果學(xué)生考研只是為了用碩士學(xué)位換取一個好工作，而不是對學(xué)術(shù)研究真正有興趣，那么學(xué)校重獎考研學(xué)生，以物質(zhì)鼓勵他們，這其實(shí)是在誤導(dǎo)學(xué)生。

大學(xué)本科是鍛煉一個人可持續(xù)發(fā)展能力的黃金階段，但在學(xué)校的重金激勵下，在“校園考研文化”的“熏陶”下，不少學(xué)生一入校就抱定考研的想法，學(xué)習(xí)目的十分功利，與考研相關(guān)的課程就學(xué)，與考研無關(guān)的課程則應(yīng)付了事或根本不學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面不夠系統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新思維、動手能力差等問題，影響到未來的可持續(xù)發(fā)展。

因材施教培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校從受教育者的角度出發(fā)考慮問題，了解受教育者的需要和變化，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺，并為學(xué)生營造這樣的環(huán)境，提供體制機(jī)制的保障。

目前，考研已成為很多學(xué)生為前途打拼的一種重要選擇。但是學(xué)校重獎考研學(xué)生，忽視了那些打算就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求不說，還容易造成誤導(dǎo)，讓大家一味地追求文憑。究竟考研能給自己和社會帶來多大的效益？社會是最好的試金石，有沒有能力，不能靠文憑說話，而是用事實(shí)說話，好的文憑，只是一張具有優(yōu)先權(quán)的門票，僅此而已。

至于該學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)人提出的“分類分層”的初衷，倒是在獎金的發(fā)放中體現(xiàn)了出來。據(jù)報(bào)道，該校考上“985工程”高校碩士研究生的學(xué)生獲得了1萬元的一等獎學(xué)金，而考上“211工程”高校碩士研究生的學(xué)生獲得的是5000元的二等獎學(xué)金，考上其余學(xué)校研究生的學(xué)生每人2000元。

不過，這種看似合理的分層獎勵，并不一定就能培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才。筆者認(rèn)為，與其重獎考研學(xué)生，倒不如把這筆錢用來資助那些有創(chuàng)業(yè)意向，但缺乏啟動資金的學(xué)生；用來幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會；以及用在改善學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境、打造全新校園文化上。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性。一味重獎考研學(xué)生與因材施教完全不搭界。