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考研,原本屬于學生的個人行為,如今已被糅進更多的學校意圖。日前,湖北某高校為該校120多名考上碩士研究生的學生頒發(fā)獎學金50多萬元。該校教務處負責人表示,學校鼓勵考研,是因材施教、分類分層培養(yǎng)學生的表現(xiàn)。
對此說法,筆者不敢茍同。如果學生考研只是為了用碩士學位換取一個好工作,而不是對學術(shù)研究真正有興趣,那么學校重獎考研學生,以物質(zhì)鼓勵他們,這其實是在誤導學生。
大學本科是鍛煉一個人可持續(xù)發(fā)展能力的黃金階段,但在學校的重金激勵下,在“校園考研文化”的“熏陶”下,不少學生一入校就抱定考研的想法,學習目的十分功利,與考研相關的課程就學,與考研無關的課程則應付了事或根本不學,這樣培養(yǎng)出來的學生可能存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面不夠系統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新思維、動手能力差等問題,影響到未來的可持續(xù)發(fā)展。
因材施教培養(yǎng)學生,應該體現(xiàn)在學校從受教育者的角度出發(fā)考慮問題,了解受教育者的需要和變化,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)他們享受學習、享受實踐、享受創(chuàng)造的感覺,并為學生營造這樣的環(huán)境,提供體制機制的保障。
目前,考研已成為很多學生為前途打拼的一種重要選擇。但是學校重獎考研學生,忽視了那些打算就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的需求不說,還容易造成誤導,讓大家一味地追求文憑。究竟考研能給自己和社會帶來多大的效益?社會是最好的試金石,有沒有能力,不能靠文憑說話,而是用事實說話,好的文憑,只是一張具有優(yōu)先權(quán)的門票,僅此而已。
至于該學校教務處負責人提出的“分類分層”的初衷,倒是在獎金的發(fā)放中體現(xiàn)了出來。據(jù)報道,該?忌“985工程”高校碩士研究生的學生獲得了1萬元的一等獎學金,而考上“211工程”高校碩士研究生的學生獲得的是5000元的二等獎學金,考上其余學校研究生的學生每人2000元。
不過,這種看似合理的分層獎勵,并不一定就能培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。筆者認為,與其重獎考研學生,倒不如把這筆錢用來資助那些有創(chuàng)業(yè)意向,但缺乏啟動資金的學生;用來幫助學生尋找實習實訓的機會;以及用在改善學生創(chuàng)新環(huán)境、打造全新校園文化上。只有這樣,才能真正做到因材施教,充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性、積極性,提高學生學習的目的性和有效性。一味重獎考研學生與因材施教完全不搭界。
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