評論：切莫讓在職碩士教育成為文憑工廠

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近年來，社會上掀起在職人士“讀研熱”。據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年在職碩士的招生人數(shù)和已在校研讀人數(shù)分別為58060人和144966人，而2008年這兩個數(shù)字分別為131446人和383875人，比2003年分別增長1.26和1.65倍。在職攻讀碩士并最終獲得學(xué)位的人數(shù)更是激增，2003年國家一共授予17023人在職人員碩士學(xué)位，2008年達(dá)到85196人，5年間增長了4倍。(2010年7月22日 中國青年報(bào))

5年間增長了4倍！這個速度相對于非在職碩士生2.5倍左右的增長比率來說無疑是高產(chǎn)的，似乎成了一種“批量生產(chǎn)”。在已逝科學(xué)家錢學(xué)森老人提出“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”的問題之后，在溫總理與北京教師代表座談中明確提出要“以人為本”之后，相關(guān)專家解讀了我們的教育是萬萬不能“批量生產(chǎn)”的。我想，這對于一種優(yōu)化我國人才結(jié)構(gòu)、提高人才素質(zhì)重要途徑的在職研究生教育問題同樣是適用的，決不能讓在職碩士教育成為批量生產(chǎn)“假的真文憑”的“文憑工廠”。

近些年來，越來越多的人加入到在職碩士的隊(duì)伍當(dāng)中，越來越多的人為獲得這張職場文憑不惜投擲重金。筆者身邊也有為數(shù)不少這樣的同學(xué)、同事報(bào)考了在職碩士，他們大多都是利用自己的雙休日或節(jié)假日來上課充電，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的缺陷以求更好發(fā)展。

對于那些真正上勁學(xué)習(xí)的人，我真的是投以敬佩的目光和贊嘆的聲音，他們在平時(shí)繁忙工作之后還要抽出僅有的雙休時(shí)間學(xué)習(xí)，這是需要一定的勇氣和毅力的。可是，在這些人中也不乏濫竽充數(shù)、渾水摸魚者！正如新聞中所說，一些因工作原因沒法上課的在職研究生竟請人幫忙上課，為他上課的人每天還可獲得40—50元的報(bào)酬。這無疑是對其他在職讀研人士以及自己的一種侮辱，更是對在職碩士教育的一種蔑視和褻瀆，本來一種高尚純凈的學(xué)習(xí)行為被金錢利益所浸染。即便這樣，仍然有越來越多的學(xué)位需求方覬覦這種便捷的學(xué)位獲取方式，供應(yīng)方們也嗅出了商機(jī)，開辟新戰(zhàn)場配以“寬進(jìn)寬出”的政策來招攬生源，這也難怪會生出了在職碩士教育成為“文憑工廠”的說法。

那么，本來是一種正當(dāng)?shù)脑鲩L知識和能力的手段，在職碩士教育為何出現(xiàn)了“文憑工廠”如此尷尬的局面？筆者以為，原因如下：

一是現(xiàn)實(shí)原因。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的企業(yè)和各大用人單位也逐漸開始看重自己人才庫的“含金量”，也希望招攬更多學(xué)歷高、能力強(qiáng)的人才。因此，憑借高學(xué)歷在單位受到領(lǐng)導(dǎo)賞識，榮升晉級也成為時(shí)下不可或缺的一門職場厚黑學(xué)。尤其是那些正值青壯年時(shí)期的中堅(jiān)力量，更是希望能夠把握住一切時(shí)機(jī)發(fā)展自己，新聞中的數(shù)據(jù)也正說明了這一點(diǎn)。據(jù)2009年至2010年上半年統(tǒng)計(jì)顯示，在那些積極投身于在職深造的人中，25-35歲占61.26%，35-45歲的占25.14%，而25歲以下和45歲以上的僅占9.37%和4.23%，可見，年輕人占主力軍地位。

二是制度原因。首先，就是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分用人單位一味地將員工的文憑與其職稱、工資、晉升等直接掛鉤，甚至將文憑作為“硬指標(biāo)”。這就客觀地促使一部分人在追求在職文憑時(shí)急功近利，為了漲工資、升職隨便應(yīng)付下來一個學(xué)歷，連唐駿這個打工皇帝都能學(xué)歷造假，自己為何不可弄個不費(fèi)勁的學(xué)歷，即能獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠也可以為自己帶上一個碩士頭銜，何樂而不為？于是大家便趨之若鶩，紛紛去讀在職碩士。其次，我國的在職考研考試制度存在著嚴(yán)重的不足。無論是“嚴(yán)進(jìn)寬出”還是“寬進(jìn)嚴(yán)出”似乎都是開課學(xué)校說的算，沒有相對科學(xué)的選拔機(jī)制是滋生“錢權(quán)交易、賣學(xué)位”等一系列學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的根本原因。

問題是存在的，但我們還應(yīng)該看到在職碩士教育也依然有其存在的必要。還是有相當(dāng)一部人確實(shí)需要這種方式和門檻來進(jìn)一步獲取知識，充實(shí)自己以便更好地實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)的理想。這讓我不禁想起了畢淑敏《女心理師》中的主人公賀頓，她那樣一個有著悲慘命運(yùn)的單薄女孩正是通過社會再教育這個平臺實(shí)現(xiàn)自己理想，成為一個心理師的。

雖說是個虛擬的人物，但是我想現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人更是活生生的存在，所以，對于那些想通過研究生教育提高自身知識文化素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，希望能夠獲得專業(yè)領(lǐng)域人際交往等增值價(jià)值的人來說，無論是企業(yè)還是學(xué)校都應(yīng)該為他們盡可能的提供便利條件和寬松的環(huán)境，切莫讓在職碩士教育成為粗制濫造、批量生產(chǎn)的“文憑工廠”！(徐曉穎)