博士基本學制延長利弊幾何？

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日前，中國人民大學發(fā)布全面深化博士生教育綜合改革若干要點，此次改革的一大亮點是：從2016年起，中國人民大學博士學習基本學制從3年延長至4年。

其實，延長博士基本學制，并非中國人民大學首創(chuàng)。早在2004年，北京大學碩士起點博士生的基本學習年限就由原先的3年改為4年。近年來，也有多所高校探索將博士學制由3年延長至4年。

那么，為何要延長博士學制?延長學制會帶來哪些影響?如何理性看待博士生教育學制改革?

近六成博士延期畢業(yè)

何時畢業(yè)，一直都是一個讓博士生頭疼的話題。曾有博士生自嘲：“庭有枇杷樹，博一之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”“你畢業(yè)了，我在讀博士;你結(jié)婚了，我在讀博士;你生娃了，我還在讀博士……”

據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》和《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2010年我國預計畢業(yè)博士生人數(shù)為117978人，實際畢業(yè)博士生人數(shù)僅為48987人，計算可得出延期畢業(yè)率為58.48%;2011年我國預計畢業(yè)博士生人數(shù)為125153人，實際畢業(yè)博士生人數(shù)為50289人，計算可得出延期畢業(yè)率為59.82%。國務(wù)院學位辦的全國博士學位獲得者數(shù)據(jù)庫顯示，2011年至2012年，全國博士獲得者的平均學習年限和時間范圍均達到4.3年。

廈門大學自2014年起將博士生學制由3年延長為4年。該校對近5年的博士生畢業(yè)時間進行分析后發(fā)現(xiàn)，博士生在3年學制內(nèi)準時畢業(yè)率偏低，按時畢業(yè)率不到40%。因此，3年的學習時間已明顯不適合博士生培養(yǎng)，而博士生經(jīng)過4年的學習后，畢業(yè)率基本上能達到合理水平。

除了廈門大學外，2007年，復旦大學宣布將博士生3年為主的彈性學制調(diào)整為博士生4年為主的彈性學制。從2012級開始，復旦大學對中文、歷史等部分專業(yè)的博士生實施4年學制。華東師大從2012級博士生開始，已在全校范圍實施4年學制。

延長學制有贊成有反對

將博士生學制從3年改為4年的舉措，得到不少博士生的支持，在他們看來，學制延長1年，意味著論文發(fā)表的周期也相應(yīng)變長。

在接受錢江晚報采訪時，浙江大學某理科專業(yè)博士在讀的陳同學說，沒有達到畢業(yè)標準是延期的主要原因：很多高校要求學生答辯前在頂級期刊上發(fā)表論文，比如浙大比較教育學專業(yè)，要求在學校規(guī)定的一級刊物上發(fā)表一篇與學位論文有關(guān)的學術(shù)論文，或在核心期刊上發(fā)表兩篇與學位論文有關(guān)的學術(shù)論文。

據(jù)悉，大部分高校都對博士生科研成果有明確要求。如華南理工大學要求，博士生在校期間要達到至少有一篇英文論文發(fā)表、一篇論文被三大索引收錄、一篇論文署名第一作者、一篇論文以在校博士生身份發(fā)表;上海交通大學規(guī)定，博士生在校期間須發(fā)表兩篇以上高水平論文，理工科博士生至少有一篇論文被SCI或EI收錄。

對于這些要求，學制變長，可以讓博士生有更充裕的時間準備研究課題內(nèi)容，一定程度上避免在之前3年內(nèi)完不成學習和研究任務(wù)的尷尬。

但同時，也有人認為，“3年就已經(jīng)夠折磨了，還要加1年實在太痛苦!”“讀完都老了啊，還要結(jié)婚生娃呢。”“如果從一個人的職業(yè)生涯來看，把30歲作為起點也許真的太遲。”以此來質(zhì)疑學制改革拖長戰(zhàn)線，不利于學生畢業(yè)后的發(fā)展。

在接受中國科學報采訪時，華東師范大學高等教育研究所副教授侯定凱指出，延長學制本身也許會造成導師資源的緊張：“對于導師來說，博士生學制為3年時，他同時需要指導3屆學生，延長一年后，他就需要帶4屆學生。這增加了他的責任和壓力。”

如何看待博士學制改革

學制改革能否破解目前博士生培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題?在接受錢江晚報采訪時，浙江大學教育學院副教授梅偉惠表示，關(guān)鍵是要對博士生的培養(yǎng)方式和考核標準進行改革。延長學制的同時也要求高校重新制定培養(yǎng)方案。

廈門大學教育研究院教授鄭若玲認為，學制改革能對博士生生源起到一定的過濾作用，因為學制延長會使之前希望在短期內(nèi)“混”一張博士文憑的學生對讀博心生退意。

清華大學教育研究院教授、博士生導師袁本濤曾撰文建議，除了學制改革、明確年限之外，也要對博士生學習年限進行彈性化管理，兼顧不同學生特質(zhì)、不同學科特色、不同院系文化而設(shè)置博士生學習年限的區(qū)間范圍。對博士生學習年限的規(guī)定也應(yīng)力戒“一刀切”，既要允許特別優(yōu)秀、做出原創(chuàng)性成果的學生在更短的時間內(nèi)獲得學位，又要對超過基本學制的博士生進行適時監(jiān)控，督促其在規(guī)定的最長年限范圍內(nèi)完成學業(yè)。

侯定凱認為，改革除了簡單延長學制之外，還應(yīng)整體重設(shè)培養(yǎng)計劃。“如何利用好延長的這一年時間特別重要。事實上，如果不是整體上重新設(shè)計4年的培養(yǎng)計劃，只是讓學生在實驗室里為他們的導師多做一年工，那意義就不是很大了”。

中國人民大學校長助理、研究生院常務(wù)副院長吳曉求在接受中國教育報記者采訪時說：“提升國際性是學校4年制改革的核心環(huán)節(jié)之一，目的是鼓勵和支持博士生在學期間出國進行為期半年到一年的學習或聯(lián)合培養(yǎng)，開闊博士生的國際視野，培養(yǎng)國家急需的國際化水準的高端人才。”