考研網(wǎng) » 考試圖書 » 英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作 » 交際口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c新模式研究 » 全部考試圖書分類

圖書簡(jiǎn)介

　　口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要組成部分，但由于其自身的特點(diǎn)和要求，口語(yǔ)測(cè)試一直被認(rèn)為是十分困難的。在口語(yǔ)測(cè)試中，一種很常見的測(cè)試方法是面試。在傳統(tǒng)的面試中，考官向考生提出問題，然后由考生做出回答。這樣的測(cè)試方式具有很強(qiáng)的可操作性，簡(jiǎn)單實(shí)用，但也有很大的弊病。首先，考官既要和考生對(duì)話，又要對(duì)考生的口語(yǔ)能力做出判斷�？脊僖�同時(shí)擔(dān)任評(píng)判者和對(duì)話者兩個(gè)角色�？脊俸茈y在專心與考生談話的同時(shí)對(duì)考生在測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其口語(yǔ)能力做出全面的判斷。第二，傳統(tǒng)的面試形式使考生處于一種非常被動(dòng)的地位，考生往往比較緊張，很難完全發(fā)揮自己的口語(yǔ)水平。第三，傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分過程完全是主觀的，一般情況下雖然有描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但考官在評(píng)分過程中的個(gè)人好惡和傾向性是難以避免的。
　　為了改進(jìn)傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試形式，本研究嘗試將傳統(tǒng)的完形填空用于口語(yǔ)測(cè)試。所謂完形填空，是1953年由W.L.Taylor。提出的，最初被用來測(cè)試母語(yǔ)文章可讀性。完形填空被認(rèn)為是一種測(cè)試綜合語(yǔ)言能力的可靠、有效、快捷、經(jīng)濟(jì)的方式，有很高的信度和效度，在國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言測(cè)試中都被廣泛地運(yùn)用。對(duì)完形填空的各種研究很多，但把完形填空運(yùn)用于口語(yǔ)測(cè)試的研究在國(guó)內(nèi)外尚不多見。
　　本研究根據(jù)交際語(yǔ)言測(cè)試的基本理論和語(yǔ)言交際中的Information Gap原理，采用傳統(tǒng)的完形填空形式，在口語(yǔ)測(cè)試中將聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能結(jié)合起來，綜合地測(cè)試考生的口語(yǔ)水平。在本研究中，作者選取了一位新西蘭籍教師的信件為文本，根據(jù)完形填空的命題原則和方法，設(shè)計(jì)了20個(gè)空，要求考生在15分鐘內(nèi)完成測(cè)試。在該測(cè)試過程中，不是考官向?qū)W生提問由學(xué)生回答，而是考生首先通讀短文，然后向考官提出問題，從考官那里獲得信息，并把獲得的信息填在空白處。測(cè)試結(jié)束后，考官根據(jù)學(xué)生所寫下來的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。
目錄
Introduction
　0.1 Background and Aims of the Research
　0.2 Organization of the Dissertation
Chapter One Theoretical Basis of Communicative Language Testing
　1.1 Hvmes: Communicative Competence
　1.2 Canale and Swain.the Notion of Communicative Competence
　1.3 Bachman.A Framework of Language Competence
　1.4 A Framework of Test Method Facets (TMF)
　1.5 Other Factors Influencing Language Performance Testing
　1.6 Distinguishing Features of Communicative Language Testing
　1.7 Integration of the Four Skills
　1.8 Summary
Chapter Two Communicative Oral Testing
　2.1 The Nature of Oral Communication
　2.2 Stylistic Features of Spoken Language
　2.3 Definition of Speaking Ability
　2.4 Types of Oral Tests
　2.5 Elicitation Techniques
　2.6 Historical Trends and the Present Situation of Oral Testing
　2.7 The Difficulty in Testing Speaking Ability
　2.8 Issues to Be Considered in Testing Speaking
　2.9 Summary
Chapter Three Information Theory and Information Gap
　3.1 Information and Information Theory
　3.2 Information Theory in Linguistics
　3.3 Information Gap
　3.4 Cloze and Information Gap
　3.5 Forms of Information Gap Used as an Oral Testing Technique
　3.6 Summary
Chapter Four Cloze Test
　4.1 Definition of Cloze Test
　4.2 Theoretical Basis of Cloze
　4.3 Classifications of Cloze
　4.4 Other Varieties of Cloze
　4.5 Previous Studies of Cloze Test
　4.6 Criticism of Cloze Test
　4.7 Summary
Chapter Five An Experimental Study
　5.1 Rationale behind the Research
　5.2 Research Questions
　5.3 Development of the Oral Cloze Test
　5.4 Administering the Test
　5.5 Scoring the Test
　5.6 Summary
Chapter Six Analysis of the Research Results
　6.1 Statistical Analysis of the Test Results
　6.2 Analysis of the Test Items
　6.3 Analysis of the Questionnaire tor Students
　6.4 Analysis of the Questionnaire for Teachers
　6.5 Correlation of the Oral Cloze Test with Other Courses
　6.6 Summary
Chapter Seven Validation of the Experimental Test
　7.1 Framework of Evaluating a Language Test
　7.2 Four Components in the Oral Cloze Test:Reading, Speaking, Listening and Writing
　7.3 Face Validity
　7.4 Content Validity
　7.5 Construct Validity
　7.6 Concurrent Validity
　7.7 Reliability
　7.8 Practicality
　7.9 BaCkwash Effect of the Oral Cloze Test on Language Teaching and Learning
　7.10 Limitations of the Study and Prospect for Further Research
　7.11 Summary
Chapter Eight Conclusion
Appendices
Bibliography

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