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圖書簡介

當今世界，經(jīng)濟全球化的發(fā)展促進了不同文化與民族的接觸與融合，雙語與多語現(xiàn)象的出現(xiàn)是其最顯著特征之一。雙語教學作為教育的社會性的體現(xiàn)，目前在中國教育的各個階段迅速展開，關于雙語教學的研究成果也不斷涌現(xiàn)。與雙語教學研究的傳統(tǒng)領域——教育學與學科教學的視角不同，本書的視角是“外語教育”。
本課題研究歷時一年，初期階段對雙語研究與雙語教學的基礎理論進行了文獻研究；中期階段，結(jié)合理論研究成果，廣泛介紹并探討了世界各國各地區(qū)的大量雙語教學模式與實踐經(jīng)驗；以此為基礎，后期階段對中國高校的雙語教學實踐展開了深入的調(diào)查實證研究。從理論到實踐，從世界到中國，從課程到教材，作者希望本書的研究成果能為廣大雙語教學教師與研究者提供有益的思想啟發(fā)與研究資料。
作者認為，在中國，任何學科的雙語教學均具有學科內(nèi)容與外語教學的基本雙重目標，外語教學目標的重要性不但不能忽略，而且應成為雙語教學研究的重點與突破口。因此，在國外眾多雙語教學模式中，作者重點介紹了值得作者借鑒的歐洲的CLIL模式（內(nèi)容與語言融合學習法），并特別關注了雙語教學中的內(nèi)容教學與外語教學目標的關系、外語教學目標的建構和實現(xiàn)、雙語與跨文化交際能力的關系、雙語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換策略等外語教育視角的研究課題。作者還專門論證了雙語教學的語言維度，并評價了當前國內(nèi)雙語教學學術話語中的一些問題，旨在呼喚學術界與教學界對雙語教學的外語教育研究視角的重視。
目錄
第一章　概念綜述
第一節(jié)　雙語的定義及分類
一、雙語現(xiàn)象
二、雙語者
三、雙語能力
第二節(jié)　雙語者和雙語現(xiàn)象的測量
一、測量雙語者和雙語現(xiàn)象的原因
二、雙語者的測量方式
三、社會雙語現(xiàn)象的測量方式
　第三節(jié)　雙語教育與雙語教學
一、雙語教育
二、雙語教學
第二章　雙語研究的理論基礎
　第一節(jié)　雙語研究的心理語言學基礎
一、心理語言學的歷史發(fā)展
二、語言與思維
三、雙語者的語言，思維和智力
四、雙語者的語言發(fā)展
　第二節(jié)　雙語的神經(jīng)心理基礎
一、雙語能力與大腦兩半球之間關系的研究
二、雙腦外語教育模式與雙語教學
三、語言習得的雙模式系統(tǒng)與雙語教學
　第三節(jié)　雙語能力與認知發(fā)展
　一、雙語能力與認知發(fā)展的研究歷程
　二、雙語能力與認知發(fā)展的關系
　三、認知發(fā)展觀及其對雙語教學的啟示
　第四節(jié)　雙語與二語習得
一、學習第二種語言的原因
二、雙語與學習過程中的語境
三、雙語發(fā)展過程中的語言遷移
四、雙語與個體學習者差異
五、結(jié)論
第五節(jié)　雙語與跨文化交際
一、語言、文化與雙語教育
二、雙語教學與跨文化交際
三、雙語對跨文化交際能力的影響
四、跨文化交際中雙語者的交際策略
五、雙語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換策略
第六節(jié)　雙語與雙文化
一、文化身份的形成
二、雙語對文化身份的影響
三、雙語作為一種文化特征
四、雙語教學、“文化侵入”與“母語提高計劃”
第三章　雙語教學的理論基礎
第一節(jié)　雙語教學的基本理論
一、平衡理論
二、冰山理論
三、閾限理論
四、發(fā)展性互相依賴假設
五、蘭伯特的態(tài)度／動機模式
六、加德納的社會一教育模式
七、斯波爾斯基的雙語教育評價模式
八、輸入一輸出一情景一過程雙語教育模式
第二節(jié)　雙語教學的基本類型
一、淹沒式雙語教育
二、過渡性雙語教育
三、三向分流雙語教育
四、沉浸式雙語教育
五、保留性雙語教育
六、雙向式雙語教育
七、雙聯(lián)型雙語教育
八、雙大語種雙語教育
　……
第四章　國外高校雙語教學調(diào)查研究
第五章　內(nèi)容和語言融合式教學法
第六章　高校雙語教學：外語教育視角
第七章　我國高校雙語教育課程設計與實施
第八章　雙語課程的測評
第九章　雙語教學的質(zhì)量評估　
第十章　雙語教材的開發(fā)
第十一章　雙語師資的培養(yǎng)
第十二章　雙語教學研究述評
參考文獻

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