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圖書簡介

讀經典的書，做有根的人。
白色的朗讀，白色的傾聽。
對人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特·杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺中回味潛藏在文字內部的美好聲音的深刻學習，也應當從第二遍的朗讀和傾聽開始。
在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。
需要強調的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——薛瑞萍
　　親近文字，誦讀佳句。朗讀美文，閱讀名著。全面構建兒童的閱讀體系和精神世界。
　　所選文本特別適合朗讀，讓兒童在朗讀中，傾聽文本內在的聲音，傾聽自己內心的成長。
目錄
《親近母語·全閱讀》是一套引領孩子親近經典、閱讀優(yōu)秀的讀本。我們試圖通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。與一般的讀本相比，它的最大特點在于兩個方面：一是選文大多適合朗讀，關于朗讀和朗讀的意義，序中已經說得很透徹，這里不再重復；二是體現在閱讀的“全”。那么“全閱讀”的“全”全在哪里？
　一、全面建構閱讀體系
　兒童的閱讀是從看圖，從識字開始的，然后逐漸達到可以讀一篇完整的文章，可以讀整本的書。從方法上說，閱讀有誦讀、精讀、略讀、瀏覽等層面。為了讓兒童有豐富的閱讀積累，這套書采用了“單元合成·整合拓展”的結構方式，全套書共六冊，每冊分上下兩卷。配合小學六個年級使用，每卷由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面構建兒童的閱讀體系。
各版塊編排和使用說明如下：
1．主題單元�！爸黝}單元”是這套教材的主體部分，文章的編選，著眼于有情趣、有意味，大多選取作家的小文章，或截取長篇兒童文學作品中相對獨立的片斷。
2．名著課程。“名著課程”是這套書的一大特色，選擇了20多部最具有代表性的名著為孩子們進行導讀。
3．認識漢字、名言佳句。這兩個版塊，選擇了典型的、有代表性的語言材料，側重于給孩子語言的積累和精神的滋養(yǎng)。
　二、選文廣泛而經典 主題單元部分，我們根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了主題單元的主題。具體說來，入選的文章基本達到以下要求：
1．內容上有情趣。文章的字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。
2．語言上有意味。文字應有張力、有質感，體裁、風格應豐富多樣。
3．和課內教材相比，閱讀難度應略高于兒童的接受水平，具有一定的挑戰(zhàn)性。 　
各冊的名著課程，所選的大都是堪稱經典的名作。比如中國古代的《西游記》、《三國演義》，現當代的《大林和小林》、《草房子》，外國的《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的教育》等等。而在“名言佳句”單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。
在體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，我們特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
　三、全面的指導
　作為兒童閱讀的讀本，我們按照主題系列精選文章，并進行了科學合理的編排。在主題單元和名著導讀中我們在每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。
使用中，學生可根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗。
認識漢字部分，應在激發(fā)興趣的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規(guī)律。
名言佳句部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解�？晒膭詈⒆邮熳x成誦，但不可將其作為硬性目標。
美國詩人惠特曼有一首詩：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”我們希望能夠大手牽小手，引著孩子們親近經典，走向優(yōu)秀。

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