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圖書(shū)簡(jiǎn)介

第一章　學(xué)前兒童社會(huì)教育概述
　第一節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展
　第二節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象
　第三節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究方法
第二章　學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素
　第一節(jié)　個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響
　第二節(jié)　家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響
　第三節(jié)　幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響
第三章　學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育
第一節(jié)　學(xué)前兒童自我的發(fā)展與教育
第二節(jié)　學(xué)前兒童依戀的發(fā)展與教育
第三節(jié)　學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展與教育
第四節(jié)　學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展與教育
第五節(jié)　學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育
第六節(jié)　學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育
第四章　學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容
第一節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)
第二節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容
第五章　學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法與途徑
第一節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法
第二節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑
第六章　學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　第一節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和程序
　第二節(jié)　學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　第三節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　第四節(jié)　學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　第五節(jié)　學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
第七章　學(xué)前兒童社會(huì)教青評(píng)價(jià)
第一節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)
第二節(jié)　學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)
第八章　學(xué)前兒童問(wèn)題行為的千預(yù)與矯正
　第一節(jié)　學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)特征及其成因
　第二節(jié)　學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)技術(shù)
附錄 《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)大綱
主要參考文獻(xiàn)
后記
目錄
第一章　學(xué)前兒童社會(huì)教育概述
經(jīng)過(guò)大約一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，學(xué)前兒童社會(huì)教育從零星的、片段的思想逐漸發(fā)展至今，成為系統(tǒng)化的、具體的理論體系，并在學(xué)前教育中取得了合法地位。從學(xué)前兒童社會(huì)教育的歷史發(fā)展來(lái)看，它還是一門較為年輕的、介于兒童發(fā)展心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)之間具有邊緣性質(zhì)的學(xué)科，以研究?jī)和�的社�?huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)，以增進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)社會(huì)情感、引導(dǎo)社會(huì)行為技能為主要內(nèi)容。本章主要通過(guò)梳理學(xué)前兒童社會(huì)教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程，厘清學(xué)前兒童社會(huì)教育的定義，在此基礎(chǔ)上介紹學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域常用的一些研究方法等。
　　第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展
　 一、我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展
　 縱觀我國(guó)學(xué)前教育近現(xiàn)代發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童社會(huì)教育從最初只有片段的、缺乏系統(tǒng)的思想，發(fā)展到逐步形成完整的、較為系統(tǒng)的觀念，并出現(xiàn)在幼兒同課程之中，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程。其主要有以下三個(gè)階段：
　 (一)第一階段：20世紀(jì)初一20世紀(jì)中葉
　 1904年1月，清朝政府出臺(tái)了我國(guó)第一個(gè)幼兒教育法規(guī)_《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》(以下簡(jiǎn)稱《章程》)。其中第一章第一節(jié)“保育教導(dǎo)要旨”中有四條要求，第一、第三條提出了培養(yǎng)幼兒身心健康、個(gè)性良好、行為端正的目標(biāo)和要求，第二、第四條則提出了量力適宜、正面教育、運(yùn)用榜樣和環(huán)境的原則和方法。這一保育教導(dǎo)要旨凸顯了蒙養(yǎng)院應(yīng)實(shí)施做人教育的目標(biāo)和任務(wù)。第一章第二節(jié)則規(guī)定應(yīng)設(shè)置幼兒易懂的、有趣的、與小學(xué)迥然有別的條目，如游戲、談話、手技等，這些活動(dòng)均應(yīng)圍繞學(xué)前兒童愛(ài)眾樂(lè)群、德性的宗旨進(jìn)行，尤應(yīng)以游戲和談話為主。
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