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圖書簡介

　　本書包括十四章，每一章都對主題展開了翔實的理論闡述和討論，并依據數據分析，展開了與主題相關的教學實證研究，對研究結果進行了討論，同時得出了結論與啟示，并提出了相應對策和未來的研究方向。

目錄

序
前言
內容提要
第1章 二語習得理論基礎
　1.1 綜述
　1.2 Krashen的二語習得理論
　　1.2.1 輸入假設理論
　　1.2.2 習得一學得假設
　　1.2.3 情感過濾假設
　1.3 Swain的語言輸出假設
　　1.3.1 輸出的重要性
　　1.3.2 輸出的三大功能
　1.4 Long的互動假設
　1.5 Ellis的二語習得理論框架
　　1.5.1 環(huán)境因素
　　1.5.2 語言輸入
　　1.5.3 學習者個體差異
　　1.5.4 學習過程
　　1.5.5 語言輸出
　1.6 Gass的二語習得流程
　1.7 VanPattern的二語習得模式
　1.8 二語習得理論對大學英語教學的啟示
第2章 建構主義觀與二語習得
　2.1 建構主義學習理論
　2.2 建構主義學習觀的四大要素
　2.3 建構主義觀下的語言輸入和輸出
　2.4 雙向交流習得環(huán)境與建構主義教學模式
　2.5 建構主義觀與計算機網絡輔助的大學英語教學
　2.6 建構主義觀與二語習得理論相結合，促進大學英語教與學
第3章 多媒體網絡輔助下的大學英語習得
　3.1 多媒體網絡輔助下的大學英語習得特點
　3.2 網絡環(huán)境下的大學英語教學環(huán)境
　3.3 建構主義課堂環(huán)境下的情境化語言輸入
　3.4 網絡資源輔助增加語料輸入
　3.5 網絡環(huán)境下互動習得環(huán)境的構建
第4章 大學英語語言輸入和輸出的訓練
　4.1 語言輸入的訓練
　4.2 課堂教學中的語言輸入
　4.3 課堂教學中互動性和非互動性輸人
　4.4 Gass的二語習得模式在課堂教學中的應用
　4.5 讀寫課中的輸入流教學策略
　　4.5.1 輸入流教學
　　4.5.2 詞語輸入流訓練在讀寫課中的應用
　4.6 加強語料背誦輸入
　4.7 輸入與輸出并舉
　4.8 強化輸出訓練
　4.9 一項語料背誦輸入學習模式在普通班英語口語教學中應用的實驗研究
　　4.9.1 研究目的
　　4.9.2 理論依據
　　4.9.3 研究的問題和過程
　　4.9.4 樣本的描述
　　4.9.5 試驗過程
　　4.9.6 實驗結果與討論
　　4.9.7 結論與啟示
　　4.9.8 研究的局限性和未來的研究方向
第5章 大學英語語言習得策略運用
　5.1 語言習得策略的定義
　5.2 語言習得策略系統(tǒng)
　5.3 語言學習策略的功能
　5.4 語言學習策略和語言使用策略
　5.5 二語學習策略訓練方法
　　5.5.1 Macaro的策略訓練模式
　　5.5.2 Chamotand O'Malley的四步策略訓練法
　　5.5.3 Cohen基于策略的教學法
　5.6 教師在學生學習策略培養(yǎng)中的作用
　5.7 自主學習策略和自主學習策略的培養(yǎng)
　5.8 一項普通班大一新生學習風格和策略使用的調查分析
　　5.8.1 學習風格的調查分析
　　5.8.2 學習策略使用的調查分析
第6章 大學英語詞匯習得策略培訓
　6.1 詞匯習得的重要性
　6.2 英語詞匯習得理論
　6.3 詞匯習得和詞匯建構
　6.4 詞匯習得訓練策略
　6.5 詞匯記憶策略訓練
　6.6 一項基于艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯習得和詞匯記憶策略組合與詞匯學習效果的實驗研究
　　6.6.1 研究目的與意義
　　6.6.2 理論基礎
　　6.6.3 研究問題
　　6.6.4 實驗工作方案
　　6.6.5 試驗過程
　　6.6.6 討論與啟示
第7章 二語習得中的動機
　7.1 GardenerandLambert的動機類型
　7.2 GardeneI的融合型動機概念（Dornyei，1994）
　7.3 Gardenel的社會教育模式（The Socio-Educational Model）
　7.4 動機類型對二語學習的影響
　7.5 一項動機強度與學生學習成績之間的相關分析
　　7.5.1 研究抽樣
　　7.5.2 研究工具
　　7.5.3 調研結果
　　7.5.4 強動機型與弱動機型學生的學習成績分析
　　7.5.5 結論
　　7.5.6 啟示
第8章 二語習得中的文化習得
　8.1 語言能力和語用能力
　8.2 文化習得教學
　8.3 文化習得的途徑和方法
　　8.3.1 多媒體網絡輔助加強文化輸入
　　8.3.2 加強語用能力的訓練
　8.4 一項文化知識和語用能力的調查
　　8.4.1 調查目的
　　8.4.2 調查抽樣、調查工具及調查方法
　　8.4.3 調查結果及分析
　8.5 《跨文化交際實踐》課程設計一例
　　8.5.1 課程設計原則
　　8.5.2 課程設計步驟
第9章 大學英語語言技能訓練
　9.1 聽力技能的訓練
　　9.1.1 “自下而上”和“自上而下”的聽力加工模式
　　9.1.2 基于建構主義觀的聽力教學原則
　　9.1.3 聽力技能培養(yǎng)策略
　9.2 “說”的技能的培養(yǎng)
　　9.2.1 口語教學原則和訓練技巧
　　9.2.2 聽說課設計一例
　9.3 “讀”的技巧的訓練
　　9.3.1 閱讀的兩種加工模式
　　9.3.2 讀者與作者互動的閱讀模式
　　9.3.3 閱讀的教學原則
　　9.3.4 閱讀策略的訓練方法
　　9.3.5 “圖示”閱讀教學示例一則
　9.4 “寫”的技能的培養(yǎng)
　　9.4.1 “寫”的兩種加工模式
　　9.4.2 多媒體網絡環(huán)境下的寫作教學方法
第10章 大學英語書面輸出能力的培養(yǎng)
　10.1 建構主義理論下的大學英語寫作課程教學模式
　10.2 成果型教學法和過程型教學法
　10.3 過程寫作教學法的實施步驟
　　10.3.1 討論和集思廣益（discussion，brainstorm）
　　10.3.2 初稿階段
　　lO.3.2 安排文章 結構框架，完成寫作的初稿
　　10.3.4 小組討論
　　10.3.5 第二稿階段
　　10.3.6 教師評閱、反饋
　　10.3.7 定稿
　10.4 提高書面寫作能力的具體措施
　　10.4.1 擴大英語和漢語的閱讀輸入
　　lO.4.2 營造建構主義的寫作學習環(huán)境
　　10.4.3 教材和CAI課件輔助書面輸出
　　10.5 計算機網絡輔助英語作文錯誤分析和修改
　　10.5.1 計算機網絡輔助英語作文修改一例
　10.6 “預制語塊”輸入學習訓練與學習者書面輸出能力的發(fā)展關系研究
　　10.6.1 預制語塊及作用
　　10.6.2 預制語塊的積累和訓練
　　10.6.3 一項語塊輸入學習訓練在作文過程教學中的應用及其與學習者寫作成績的相關關系研究
第11章 網絡環(huán)境下教師在大學英語教學中的主導作用探討
　11.1 網絡環(huán)境下教師角色的轉變
　　11.1.1 教師是學生的指導者和幫助者
　　11.1.2 教師是學生自主學習能力的培養(yǎng)者和促進者
　　11.1.3 教師是教學活動的組織者和管理者
　　11.1.4 教師是學生自主學習過程的監(jiān)督者和檢查者
　11.2 教師主導作用的發(fā)揮促進習得環(huán)境的創(chuàng)造
　11.3 一項網絡環(huán)境下教師主導作用研究的調研報告
　　11.3.1 研究設計
　　11.3.2 教師主導作用評估與討論
　　11.3.3 學生問卷調查結果討論
　　11.3.4 調研的啟示
　11.4 加強教師主導作用發(fā)揮的方法和途徑
　　11.4.1 培養(yǎng)學生持久的學習興趣和動機
　　11.4.2 指導、幫助學生使用元認知策略
　　11.4.3 加強監(jiān)察力度，促進學生的自主學習
　　11.4.4 構建基于網絡的教師主導環(huán)境
　　11.4.5 教師發(fā)揮主導作用的途徑：教師主導合作學習
　　11.4.6 網絡環(huán)境下的教師主導合作學習模式
第12章 網絡環(huán)境下的大學英語自主學習
　12.1 自主學習促進語言習得
　12.2 大學英語自主網絡學習平臺
　12.3 網絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)
　12.4 自主學習能力的培養(yǎng)方法
　　12.4.1 增強學習者的自主學習策略意識
　　12.4.2 指導學生運用自主學習策略
　12.5 強化形成性評估，促進習得
　　12.5.1 指導學生進行自我評估
　　12.5.2 加強課外學習
　12.6 自主視聽學習與聽力理解能力培養(yǎng)的實驗研究
　　12.6.1 研究背景
　　12.6.2 研究的問題
　　12.6.3 研究對象描述
　　12.6.4 試驗過程
　　12.6.5 聽力形成性測試成績（2010—2011年下學期）
　　12.6.6 聽力期末考試卷面成績
　　12.6.7 學生訪談
　　12.6.8 實驗組問卷調查
　　12.6.9 結論
第13章 網絡環(huán)境下的大學英語合作學習
　13.1 合作學習與合作學習理論基礎
　13.2 合作學習與二語習得理論
　13.3 合作學習對語言習得的優(yōu)點
　13.4 合作學習的實踐方法
　　13.4.1 圓桌接力活動
　　13.4.2 編號聚首活動
　　13.4.3 小組合作項目活動
　13.5 博客平臺輔助下的合作學習模式在聽說教學中的應用設計
　　13.5.1 基于博客平臺的合作學習環(huán)境
　　13.5.2 合作學習教學實踐模式思路
第14章 基于建構主義觀的語言教學設計
　14.1 建構主義觀下的三種教學模式
　　14.1.1 支架式教學（Scaffolding Instruction）
　　14.1.2 拋錨式教學（Anchored Instrucion）
　　14.1.3 隨機進入教學（Random Access Instruction）
　14.2 《職場英語》課程教學設計實例三則
　　14.2.1 “模擬英文面試”支架式教學模式設計步驟
　　14.2.2 拋錨式教學模式在“校園商務”中的設計步驟
　　14.2.3 隨機進入教學與任務型教學相結合的教學設計一例
　14.3 建構主義觀下的語言教學設計對語言習得的優(yōu)點
參考文獻
附錄1—16
　　　　

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