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圖書簡介

　　本書主要探討了幼兒班級制度化生活中的隱性課程問題。具體而言，全書主要考察了以下幾方面問題：教師是如何使幼兒適應(yīng)班級制度化生活的？幼兒是如何適應(yīng)這種生活的？班級制度化生活潛在地教了些什么？幼兒實際學(xué)到了些什么？班級制度化生活隱含著什么樣的態(tài)度及價值觀？班級制度化生活具有哪些隱性文化特征？在制度化的前提下，班級生活真是那種理所當(dāng)然式的“平靜”與“和諧”的嗎？其本來面目是怎樣的？班級制度化生活能啟發(fā)我們哪些理論上的反思？如何使班級制度化生活走向融洽？
　　整體而言，這是一部凸顯著教育哲理和人文關(guān)懷的學(xué)術(shù)作品，作者優(yōu)美的文字、詩意的描述和深刻的分析給我們展現(xiàn)了幼兒園班級生活的另一面，或許這也正是開展幼兒園教育研究的意義之體現(xiàn)。
目錄
導(dǎo)言：一個尷尬的教育話題　　
第一章　走進(jìn)幼兒園班級制度化生活　　
　第一節(jié)　幼兒園班級制度化生活的題解　　
　　一、幼兒園班級生活的社會學(xué)意義　　
　　二、幼兒園班級生活制度化的內(nèi)容與制度化生活的特征　　
　　三、幼兒園班級生活制度及常規(guī)的意義　　
　　四、問題的浮現(xiàn)　　
　第二節(jié)　幼兒園班級制度化生活的視角　　
　　一、傳統(tǒng)教育研究方法的困境　　
　　二、研究者目光的轉(zhuǎn)向　　
　　三、抉擇：多維視角　　
第二章　組織者和被組織者――幼兒園班級制度化生活中的個人　　
　第一節(jié)　我的角色　　
　　一、在“局內(nèi)人”與“局外人”之間　　
　　二、我是一個被組織者　　
　　三、我們是誰　　
　第二節(jié)　組織化的生活　　
　　一、一組研究資料　　
　　二、組織化生活的呈現(xiàn)　　
　　三、組織者的聲音　　
　第三節(jié)　“組織”在教些什么　　
　　一、時間觀念　　
　　二、服從與依賴　　
　　三、忍讓與沉默　　
　　四、抗拒　　
　第四節(jié)　班級組織化生活的訴說　　
第三章　“規(guī)矩”與“方圓”――幼兒園班級制度化生活的合目的化　　
　第一節(jié)　“規(guī)矩”的世界　　
　　一、常規(guī)的制定者與“建立”者　　
　　二、常規(guī)訓(xùn)練與磨練　　
　　三、常規(guī)檢查　　
　　四、常規(guī)管理的風(fēng)采　　
　　五、另一類常規(guī)　　
　第二節(jié)　“方圓”：常規(guī)的目的　　
　　一、規(guī)范角色行為　　
　　二、防患于未然　　
　　三、教師工作便利之目的　　
　第三節(jié)　“規(guī)矩”在教些什么　　
　　一、自制與忍受　　
　　二、迎合與偽裝　　
　　三、迂回與討價還價　　
　　四、懂規(guī)矩、守規(guī)矩與頂撞規(guī)矩　　
　第四節(jié)　“規(guī)矩”與“方圓”的邏輯　　
第四章　師道尊嚴(yán)與班級代溝――幼兒園班級制度化生活中的師幼互動分析　　
　第一節(jié)　制度化生活中師幼互動的特征　　
　　一、對互動的另類解釋　　
　　二、形式互動：互動的“前哨”　　
　　三、意義互動：形式互動的“后盾”　　
　第二節(jié)　班級代溝的顯現(xiàn)　　
　　一、意義控制下的前臺　　
　　二、制度化的空隙：后臺　　
　　三、前臺與后臺的裂縫：班級代溝衍生之所　　
　　四、另一種代溝現(xiàn)象　　
　第三節(jié)　班級代溝的成因　　
　　一、教師的社會角色與師道尊嚴(yán)　　
　　二、教師認(rèn)同困難　　
第五章　傳統(tǒng)的樊籬――幼兒園班級制度化生活的文化解釋　　
　第一節(jié)　無聲的教誨　　
　　一、語言故事的“道理”　　
　　二、做個好孩子　　
　　三、語言故事的潛臺詞　　
　第二節(jié)　后象征文化的陰霾　　
　　一、綿延的規(guī)則　　
　　二、后象征文化　　
　第三節(jié)　“中心人”與“邊際人”　　
　　一、“中心人”與“邊際人”：兩個主體的文化地位差異　　
　　二、“中心人”與“邊際人”：兩種文化的地位差異　　
　　三、“中心人”與“邊際人”：兩種文化及其主體間的沖突　　
　第四節(jié)　對兒童文化權(quán)利的呼喚　　
　　一、兒童的文化權(quán)利　　
　　二、來自異域文化的呼聲　　
第六章　失諧的家園――幼兒園班級制度化生活的危機(jī)　　
　第一節(jié)　祛魅的世界　　
　　一、技術(shù).規(guī)則.祛魅　　
　　二、規(guī)則與制度的羈絆　　
　　三、班級生活世界的祛魅　　
　第二節(jié)　失真的生活　　
　　一、兒童生活世界與成人生活世界　　
　　二、兒童與其生活世界的疏離　　
　　三、制度化生活與兒童現(xiàn)實生活的疏離　　
　第三節(jié)　自我的迷失與責(zé)任危機(jī)　　
　　一、“I和“me”　　
　　二、自我的迷途　　
　　三、責(zé)任危機(jī)　　
　第四節(jié)　幼兒主體性與創(chuàng)造性的失落　　
　　一、主體性的厄運　　
　　二、被扼殺的創(chuàng)造性　　
第七章　希望之路――幼兒園班級制度化生活何以走向融洽　　
　第一節(jié)　質(zhì)疑：教育的兩難命題　　
　　一、教育：人的解放，還是人的枷鎖　　
　　二、社會化：文化適應(yīng)，還是文化創(chuàng)造　　
　　三、班級：制度筑就的樊籬，還是精神成長的家園　　
　第二節(jié)　理念：自由與責(zé)任　　
　　一、自由觀的嬗變　　
　　二、自由與責(zé)任的辯證關(guān)系　　
　　三、自我責(zé)任與社會責(zé)任　　
　第三節(jié)　概念：意義重建　　
　　一、教育：一個現(xiàn)代斯芬克斯之謎的求解　　
　　二、社會化：文化創(chuàng)造的過程　　
　　三、班級：初級的社會群體　　
　第四節(jié)　策略：班級生活再造　　
　　一、規(guī)則需求化　　
　　二、自發(fā)性活動　　
　　三、師幼對話　　
結(jié)語：我的信念――對一種班級制度化生活的展望　　
附錄：幼兒教師調(diào)查問卷　　
參考文獻(xiàn)　　
后記　

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