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圖書簡介

幼兒園課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教育研究領域中兩個非常重要的問題，它們相互支撐，又相得益彰。一方面，幼兒園課程開發(fā)依托于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，幼兒教師參與課程開發(fā)可以有效地促進其專業(yè)發(fā)展。因此，本書研究了如何在幼兒園課程開發(fā)中促進教師專業(yè)發(fā)展，以及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展又如何推動幼兒園課程開發(fā)，即幼兒園課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展一體化問題。本書采用比較研究的視角，選取了西方四個幼兒教育課程模式進行分析研究，并在分析研究的基礎上進行了實踐嘗試。第一，從多元智力理論的視角研究了幼兒園課程開發(fā)中的探究式教學問題—— 主要探討了幼兒園課程開發(fā)中的探究式教學、運用多元智力理論建構探究式課程以及如何借鑒多元智力理論在我國幼兒園實施探究式教學并開發(fā)探究式課程等問題。第二，通過研究光譜方案、蒙臺梭利教育法和瑞吉歐方案等西方幼兒教育課程方案，深入探討了幼兒園課程體系中的區(qū)域活動、主題活動以及小組活動——通過比較光譜方案和蒙臺梭利教育法研究了幼兒園課程開發(fā)中的區(qū)域活動，并介紹了作者在幼兒園開發(fā)的區(qū)域活動課程；通過研究瑞吉歐方案，探討了主題活動的幾個問題以及作者在中國進行的主題活動研究嘗試；通過研究瑞吉歐方案中的小組合作學習，討論了小組活動的一些基本問題，并分析了瑞吉歐小組活動的幾個具體案例及其啟示。
本書最后主要討論了在幼兒園課程開發(fā)中促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題。首先，對蒙臺梭利教育法、高瞻課程、瑞吉歐方案如何在課程開發(fā)過程中促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進行了探討，介紹了作者在我國幼兒園進行的相關實踐研究。其次，通過借鑒國外先進的教育理念和實踐，細致而系統(tǒng)地研究了反思型教師的職前教育、在職培訓以及如何在課程實施中提高教師自身反思能力等問題，提出了要在課程開發(fā)中培養(yǎng)反思型教師的目標，并介紹了相關的實驗。
目錄
導論
第一部分 幼兒園課程開發(fā)中的核心問題——探究式教學
第一章 探究式教學——多元智力理論的視角
第一節(jié) 幼兒園課程開發(fā)中的探究式教學研究
第二節(jié) 運用多元智力理論建構探究式課程
第三節(jié) 運用多元智力理論在幼兒園實施探究式教學——我們的初步實踐
參考文獻
第二部分 幼兒園課程開發(fā)中的三種組織形式——區(qū)域活動、主題活動和小組活動
第二章 區(qū)域活動——蒙臺梭利教育法與光譜方案的比較研究
第一節(jié) 區(qū)域活動研究概述
第二節(jié) 蒙臺梭利教育法與光譜方案中的區(qū)域活動之比較研究
第三節(jié) 區(qū)域活動的開發(fā)與設計——我們的初步實踐
參考文獻
第三章 主題活動——瑞吉歐方案教學的啟示
第一節(jié) 主題活動研究概述
第二節(jié) 瑞吉歐方案教學經驗及其對開展幼兒園主題活動的啟示．
第三節(jié) 主題活動的開發(fā)與設計——我們的初步實踐
參考文獻
第四章 小組活動——瑞吉歐小組活動的啟示
第一節(jié) 小組活動研究概述
第二節(jié) 瑞吉歐小組活動
第三節(jié) 瑞吉歐小組活動的案例分析及對我們的啟示
參考文獻
第三部分 幼兒園課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展
第五章 課程開發(fā)中的教師發(fā)展——蒙臺梭利教育法、高瞻課程和瑞吉歐方案的比較研究
第一節(jié) 比較研究框架的建構
第二節(jié) 三種幼兒園教育方案課程開發(fā)中的教師發(fā)展之比較研究
第三節(jié) 早期課程開發(fā)中教師發(fā)展的初步實踐
參考文獻
第六章 成為反思型教師——國外的理念與我們的初步應用
第一節(jié) 反思及教師教育
第二節(jié) 反思型教師教育研究
第三節(jié) 在課程開發(fā)中進行反思型實踐
第四節(jié) 反思型教師培養(yǎng)與我國教師教育的改革
參考文獻
后記

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