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圖書簡介

王尚文先生對語文教育的貢獻，主要體現(xiàn)在理論研究和教材建設(shè)兩個方面。他的理論研究成果，除了《語文教改的第三浪潮》、《語感論》、《語文教育學(xué)導(dǎo)論》、《語文教學(xué)對話論》和《走進語文教學(xué)之門》等專著，還散見于他歷年來在相關(guān)報章雜志上發(fā)表的論文。本書以王先生有關(guān)語文教育的文章為編選范圍，按所論述的主題，分為八個部分：緊緊抓住語文的韁繩；文學(xué)：青少年的“通‘人’寶玉”；人文原在語文中；語感與“語感中心說”；教學(xué)生學(xué)會對話；教材：走進經(jīng)典尚友巨人；期待更進一步的變革；教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更可教。
目錄
前言
一　緊緊抓住語文的韁繩
　“說什么”與“怎么說”
　論說文的理論美
　語言·言語·言語形式——試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容
　“語文意識”：語文教學(xué)的階梯
　緊緊抓住“語文”的韁繩
　談“話”說“文”論“語文”
　語文是什么
　為“咬文嚼字”鼓與呼!
　一個被遺忘的定語
　“漢語文教學(xué)法”應(yīng)突出一個“漢”字
　朱熹讀書法的語文教育價值
　走出對聯(lián)教學(xué)的尷尬
　論漢語素養(yǎng)
　求同存異致力于提高學(xué)生語文素養(yǎng)
　強渡“漢界楚河”——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的一點淺見
　識字：小學(xué)語文教學(xué)的第一任務(wù)——在海南的講話
　從“宰予‘畫’寢”說開去
二　文學(xué)：青少年的“通‘人’寶玉”
　藝術(shù)形象的靈與肉
　從主體間性看文學(xué)教育
　佩上你的“通‘人’寶玉”——談文學(xué)教育
　呼吁“語文”一分為二
　文學(xué)教育應(yīng)該相對獨立
　論語文課程的復(fù)合性
　文學(xué)教育的一道初陽——也評《郭初陽課堂實錄》
　論文學(xué)素養(yǎng)
　學(xué)一點文學(xué)知識
　體驗：文學(xué)教育的必由之路
三　人文原在語文中
　教育：“立人”與“愚民”——略論魯迅先生的教育思想
　從“心”、“言”關(guān)系看語文課的工具性
　有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的兩個問題
　語文教學(xué)的斯芬克司之謎
　魂兮，歸來！——再論語文學(xué)科性質(zhì)之謎
　呼喚語文教學(xué)觀念的大討論——“《北京文學(xué)》效應(yīng)”感言
　一弦一柱思華年——我看語文教育60年的理論爭鳴
　言語形式與言語主體
　人文原在語文中——在“滬港中學(xué)語文課程改革研討會”上的發(fā)言
　關(guān)于讀寫聽說的動機問題
　生活化：語文教學(xué)的必由之路
　漫談?wù)n內(nèi)與課外
四　語感與“語感中心說”
　語感管窺
　語感是言語形式感
　語詞與意象
　語境與境感
　語感：一個理論與實踐的熱點
　語文教學(xué)的錯位現(xiàn)象
　為“語感中心說”申辯
　語文教學(xué)“知識中心說”質(zhì)疑
　論語感圖式與語感素質(zhì)
　與詩人西渡談?wù)Z感和閱讀
五　教學(xué)生學(xué)會對話
　對話：語文教學(xué)的新觀念
　關(guān)于“對話型”語文教學(xué)的對話
　“生成”與“入侵”
　教學(xué)生學(xué)會對話
　我看“平等者中的首席”
　“對話型教學(xué)”三人談
　巴赫金“對語”的啟示
　關(guān)于“語文教學(xué)對話”的對話
　一份富于創(chuàng)見的答案
　“非指示性”就是把人當(dāng)作人
　師生合作共同成長
　寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識”
六　教材：走進經(jīng)典尚友巨人
　學(xué)習(xí)民族語鑄造民族魂
　《浙江省義務(wù)教育初中語文課本》編寫構(gòu)想(提綱)
　課文編寫規(guī)范
　教學(xué)參考書編寫說明與規(guī)范
　《新語文讀本》出版說明
　《新語文寫作》出版前言
　走進經(jīng)典尚友巨人——《新語文讀本》編寫手記
　努力書寫一個“人”字——談《新語文讀本》的編寫
　別有一番滋味在心頭——我和《新語文讀本》
　追求經(jīng)典大氣與童心童趣的完美結(jié)合——談《新語文讀本》小學(xué)卷的編寫
　《現(xiàn)代語文》(初中讀本)出版說明
　《現(xiàn)代語文》(初中讀本)編者的話
　《中學(xué)語文教學(xué)研究》初版前言
　《大學(xué)語文》出版說明
　關(guān)于基礎(chǔ)教育教材審定工作的幾點建議
七　期待更進一步的變革
　效率不高是綜合癥
　新課程的當(dāng)務(wù)之急
　“文白并重”是開歷史倒車
　語文教育呼喚現(xiàn)代化
　關(guān)于語文課程與教學(xué)的十對關(guān)系
　期待更進一步的變革
　也談?wù)Z文教育大趨勢
　解開語文教改的死結(jié)
　關(guān)于逐步恢復(fù)我國師范教育免收學(xué)生費用的建議
　打造師大品牌服務(wù)基礎(chǔ)教育——關(guān)于開設(shè)人文學(xué)院免費試點班的初步設(shè)想
　回顧與前瞻——關(guān)于語文課程與教學(xué)論教育碩士的培養(yǎng)工作
　浙江省中語會會長就職演說
八　教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更可教
　“傳道受業(yè)解惑”的再認(rèn)識
　試論“教”、“學(xué)”的內(nèi)在同一性
　說“讓學(xué)”
　教師所能教給學(xué)生的只有自我
　繼承傳統(tǒng)與解剖自我
　讀書：拯救自己，創(chuàng)造自己
　建設(shè)理想化的人格自我
　也談“大公有私”
　愚昧原來有兩種——重讀《智識即罪惡》
　教師良知的守護者——讀吳非《不跪著教書》
　仁者氣象　賢者風(fēng)范——陳冬輝老師印象
代跋
　教師活在關(guān)愛中　——在“王尚文語文教育思想研討會”上的講話
附錄
　王尚文專著目錄
　王尚文所編教材目錄

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