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圖書簡介

對話是人們?nèi)粘Ｑ哉Z交際中常見的現(xiàn)象，但此所謂“對話”，既不能理解得過于寬泛，以為凡是甲問乙答都是對話，對話以方必須是平等的、真誠的、合作的，其結(jié)果必是雙方都能通過對話而瑧于一個新的精神境界；但也不能理解得過于狹窄，以為只有甲問乙答才是對話，甲問乙答固然是對話的典型樣態(tài)，作講演、寫文章或聽演講、讀文章等也可以具有對話性，正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有“同情和反對的關(guān)系、肯定和補充的關(guān)系、問和答的關(guān)系”，處于“相互作用”的狀態(tài)之中，也應(yīng)當(dāng)看成是對話。
目錄
緒論　對話：語文教學(xué)的新概念
第一章　語文生活與對話
　一　語文生活的本質(zhì)：以言語能力為表征的精神存在
　二　語文生活的課堂教學(xué)形態(tài)：文本對話
　三　語言生活的最高境界：人的詩意棲居
第二章　語文教育與對話
　第一節(jié)　傾聽：語文學(xué)習(xí)的精魂
　　一　傾聽的涵義
　　二　言語聲音是視域融合的最佳途徑
　　�。ㄒ唬┞暸c氣
　　　（二）聲音與文字　
　　三　傾聽經(jīng)驗是語文對話的前理解
　　�。ㄒ唬┱Z感始于傾聽
　　�。ǘ�）幼年傾聽經(jīng)驗的價值
　第二節(jié)　對話：回歸語文什么必須回歸感性
　　一　語文教學(xué)為什么必須回歸感性
　　　（一）歷史與現(xiàn)實的雙重考察
　　�。ǘ�）從“知識中心說”走向“語感中心說”
　　二　對話：回歸感性的必然走向
　　　（一）“對話”的含義
　　�。ǘ�）對話與語感提升　
　　　（三）在對話中走進言語的感性世界
　　三　教學(xué)方法舉隅
　　�。ㄒ唬├首x和背誦
　　�。ǘ�）抄寫和默寫
　　�。ㄈ�）對比閱讀　
　　　（四）語詞統(tǒng)計
　　�。ㄎ澹�從對聯(lián)學(xué)語文
　第三節(jié)　對話與語文感知
　　一　感知的個性化與創(chuàng)造性
　　二　語文感知：創(chuàng)造性的對話
　　�。ㄒ唬┪谋镜奈炊ㄐ缘目湛蚪Y(jié)構(gòu)召喚著創(chuàng)造性的語文感知活動
　　�。ǘ�）創(chuàng)造性的感知活動生成文本的意義　
　　�。ㄈ�）創(chuàng)造性的語文感知活動是一種平等的對話關(guān)系
　　�。ㄋ模┢降葘υ捠降恼Z文感知表現(xiàn)形式
　　　（五）語文感知是一個具體人格的結(jié)晶體，具有人格的全息性
　　�。�六）語言的感知的性質(zhì)　
　　三　語文感知的創(chuàng)造性與人的發(fā)展
　　�。ㄒ唬┱Z文感知的創(chuàng)造性是對學(xué)生潛能的開發(fā)
　　�。ǘ�）語文感知的創(chuàng)造性能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　�。ㄈ�）語文感知的創(chuàng)造性有助于創(chuàng)造性人格的形成　
　　四　閱讀教學(xué)中語文感知的現(xiàn)狀分析
　　五　對話教學(xué)，生成語文感知的創(chuàng)造性
　　�。ㄒ唬┕膭钭灾魈剿骶�神
　　�。ǘ�）強化發(fā)現(xiàn)問題意識
　　�。ㄈ�）開展言語實踐活動
　　　（四）培養(yǎng)涵泳體悟習(xí)慣
第三章　閱讀教學(xué)的對話性
第四章　寫作教學(xué)的對話性
第五章　教材：特殊的對話者
第六章　對話：理想的師生關(guān)系　
本書主要參考文獻

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