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圖書簡介

　任勇：用“學(xué)習(xí)方法”開啟學(xué)生智慧，夏炎：融德育與數(shù)學(xué)文化于課堂，童嘉森：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭橋，丁益祥：讓素質(zhì)教育真正落實(shí)，趙公明：為學(xué)生搭建“成功階梯”，劉愛學(xué)：數(shù)學(xué)要“品”、“做”、“悟”，呂維智：數(shù)學(xué)即高級游戲。
　　任勇
　　在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生考慮一題多解，讓問題由點(diǎn)構(gòu)成線；引導(dǎo)學(xué)生一題多變。讓問題由線構(gòu)成面；引導(dǎo)學(xué)生一題多用，讓問題由面構(gòu)成體。這樣，學(xué)生就可以多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。
　　夏 炎
　　現(xiàn)在的教學(xué)過程往往是，教師只給正確的，也是很絕妙的解答。缺少思維過程的暴露。問題的研究是從何開始的，怎樣失敗，又怎樣走向成功的，學(xué)生不得而知。我想，教師引導(dǎo)學(xué)生，組織教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是，向?qū)W生交代清楚：為什么這樣做，開始是怎樣想的，它的背景是什么，又是如何轉(zhuǎn)化的。
　　童嘉森
　　學(xué)生也是教育資源，而且是重要的教育資源。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是非常重要的教育資源。在探尋教育資源的過程中，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展為前提，離開了學(xué)生談教育資源，是舍本求末，得不償失的。
　　丁益祥
　　根據(jù)學(xué)生個(gè)性及潛能的差異，教師應(yīng)盡可能地對教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、檢測試題等作出認(rèn)真的分析，進(jìn)而劃分不同的層次。對不同層次的學(xué)生提出與其水平相應(yīng)的要求，置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)于各類學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
　　趙公明
　　孩子們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以孩-}ql回答問題回答得不正確或提問題提得淺薄荒謬，應(yīng)該說是正�，F(xiàn)象。但面對這種情況，教師總是說： “請想好了以后再舉手�！本退悴皇桥�評，言下之意學(xué)生似乎也明白了……由此看來，孩子們的好奇心正是被我們的教師扼殺了!
　　劉愛學(xué)
　　在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“做”中體會數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)同。通過做數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)概念、技能、思想和方法，做到熟能生巧，舉一反三，觸類旁通。“做”的過程就是體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)嘗試中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。
　　呂維智
　　教師當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以很方便地給學(xué)生指出錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題得到“超短反饋”。
目錄
　　本書匯編了7位中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟，以及別人對他們的解讀或他們自己對課堂人生的感想等。

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