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圖書簡介

《主導(dǎo)德育論——大學(xué)生思想政治教育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展研究》是鄭永廷主持的廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十五”規(guī)劃特別委托項目、廣東省教育廳委托課題“新形勢下大學(xué)生思想政治教育面臨的‘五個如何’新課題研奔”的最終成果之一。全書共分八章，主要介紹了高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的時代要求，高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的理論根據(jù)和借鑒，高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)，高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的基本內(nèi)涵，高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的價值取向，高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的貫徹與實施等內(nèi)容。
目錄
導(dǎo)論
　一 關(guān)于德育與大學(xué)生思想政治教育
　二 關(guān)于德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
第一章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的時代要求
　一 市場體制和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的國家政治主導(dǎo)
　�。ㄒ唬┦袌鲶w制和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對國家政治主導(dǎo)的挑戰(zhàn)和要求
　�。ǘ�）高校德育必須以主旋律教育促進(jìn)國家政治主導(dǎo)
　二 對外開放和多元文化激蕩中的民族文化主導(dǎo)
　　（一）對外開放和多元文化激蕩中必須堅持民族文化特性
　�。ǘ�）高校德育必須加強(qiáng)民族文化教育
　三 科技發(fā)展和社會信息化條件下的人本主導(dǎo)
　�。ㄒ唬┛萍及l(fā)展和社會信息化對高校德育的雙重影響
　�。ǘ�）高校德育必須堅持人本主導(dǎo)
　四 社會多樣化和個體特色化發(fā)展的核心價值體系主導(dǎo)
　�。ㄒ唬┥鐣�多樣化和個體特色化發(fā)展進(jìn)程中價值取向的特點
　　（二）高校德育必須堅持核心價值體系主導(dǎo)
第二章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的理論根據(jù)和借鑒
　一 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的哲學(xué)根據(jù)
　�。ㄒ唬┪ㄎ镛q證法關(guān)于矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理
　　（二）唯物辯證法關(guān)于矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理
　�。ㄈ�）“一”與“多”哲學(xué)理論的揭示
　�。ㄋ模┲行呐c邊緣關(guān)系理論的闡釋
　二 中國化馬克思主義關(guān)于一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的指導(dǎo)思想
　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想堅持一元化，思想文化提倡多樣化
　�。ǘ�）堅持民族文化特色，借鑒世界文化資源
　�。ㄈ�）一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展是和諧社會的本質(zhì)所在
　　（四）堅持原則性與靈活性的辯證統(tǒng)一
　三 西方相關(guān)理論的啟示
　�。ㄒ唬┟绹�政治社會化和政治文化理論
　�。ǘ�）現(xiàn)代自由主義的正義原則和重疊共識理論
第三章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的繼承與借鑒
　一 我國古代德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的歷史經(jīng)驗
　　（一）中國古代德育目標(biāo)的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　�。ǘ�）中國古代德育內(nèi)容的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　�。ㄈ�）中國古代德育方法的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　二 西方發(fā)達(dá)國家德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
　�。ㄒ唬�歐洲主要國家德育的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
　�。ǘ�）美國的德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
第四章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)
　一 蘇東社會主義國家主導(dǎo)意識形態(tài)喪失的歷史教訓(xùn)
　　（一）淡化意識形態(tài)的社會主義性質(zhì)
　�。ǘ�）放棄馬克思主義的主導(dǎo)地位
　二 改革開放以來德育堅持一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的寶貴經(jīng)驗
　�。ㄒ唬┦冀K堅持馬克思主義理論教育的主導(dǎo)地位
　�。ǘ�）大力開展主旋律教育
　�。ㄈ�）不斷推進(jìn)德育內(nèi)容與方式的多樣化發(fā)展
第五章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的基本內(nèi)涵
　一 德育目標(biāo)的主導(dǎo)性與層次性
　�。ㄒ唬┑掠�目標(biāo)的主導(dǎo)性
　�。ǘ�）德育目標(biāo)的層次性
　二 德育內(nèi)容的主導(dǎo)性與豐富性
　�。ㄒ唬┑掠齼�(nèi)容的主導(dǎo)性
　�。ǘ�）德育內(nèi)容的豐富性
　三 德育要求的先進(jìn)性與廣泛性
　�。ㄒ唬┑掠�要求的先進(jìn)性
　　（二）德育要求的廣泛性
　四 德育活動的主渠道教育和其他教育
　�。ㄒ唬└咝Ｖ髑�道教育
　�。ǘ�）高校其他教育
　五 德育方法的主導(dǎo)性與多樣性
　　（一）德育方法的主導(dǎo)性
　�。ǘ�）德育方法的多樣性
第六章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的價值取向
　一 增強(qiáng)民族文化凝聚與提高學(xué)生思想道德素質(zhì)
　　（一）增強(qiáng)民族文化凝聚
　�。ǘ�）提高學(xué)生思想道德素質(zhì)
　二 發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)功能與豐富學(xué)生文化生活
　　（一）發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)功能
　�。ǘ�）豐富學(xué)生文化生活
　三 保證社會主義意識形態(tài)安全與借鑒西方有益文化成果
　　（一）保證社會主義意識形態(tài)安全
　�。ǘ�）借鑒西方有益文化成果
第七章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的現(xiàn)狀與特征
　一 新時期高校德育主導(dǎo)思想的發(fā)展與創(chuàng)新
　　（一）鄧小平理論為新時期德育提供主導(dǎo)思想
　�。ǘ�）“三個代表”重要思想是新時期德育主導(dǎo)思想的新發(fā)展
　�。ㄈ�）新世紀(jì)德育主導(dǎo)思想的創(chuàng)新
　二 新時期高校德育多樣化發(fā)展與創(chuàng)新
　�。ㄒ唬┑掠�領(lǐng)域的廣泛拓展
　�。ǘ�）德育功能的多樣發(fā)展
　　（三）德育新形態(tài)的發(fā)展
　三 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的成效與特征
　�。ㄒ唬├碚撋铣尸F(xiàn)馬克思主義主導(dǎo)與多學(xué)科知識綜合運用的特征
　　（二）實踐中體現(xiàn)時代和民族特色與貼近實際相結(jié)合的特點
　�。ㄈ�）格局上呈現(xiàn)出既統(tǒng)一又活躍、既多樣又有序的和諧狀態(tài)
　四 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的失衡與因析
　�。ㄒ唬└咝５掠�一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展失衡的表現(xiàn)
　�。ǘ�）德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展失衡的特征和危害
　　（三）高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展失衡因析
第八章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的貫徹與實施
　一 確立德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合的原則
　�。ㄒ唬┮辉�主導(dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合是德育原則的新發(fā)展
　�。ǘ�）堅持一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合德育原則的意義
　二 優(yōu)化德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的途徑
　�。ㄒ唬﹫猿值掠�首位與智育滲透
　�。ǘ�）發(fā)揮顯性課程與隱性課程作用并舉
　　（三）開展主旋律教育和與多樣化德育結(jié)合
　三 探索高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的方法
　�。ㄒ唬┌l(fā)展主導(dǎo)性德育方法
　　（二）發(fā)展多樣化德育方法
　�。ㄈ�）發(fā)展綜合性德育方法
參考文獻(xiàn)
后記

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