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圖書簡介

本書兼采質(zhì)化與量化的方法，透過對中國文學科過去三代課程的回顧，了解本課程的特征及影響其定位與發(fā)展的問題；并從課程反思的角度去探討文學教學的本質(zhì)、模式與取向、文學教材的選取與應用以及文學學習的評估與考試，而提出對中國文學科課程發(fā)展方向的建議，主張要以審美教育為中心，結合文化教育和語言教育，采取“讀者反應”和“對話交往”的教學取向，發(fā)展有效教學的模式，這些模式主要包括情意目標導向的文學教學、能力為本的文學教學、過程模式的文學教學和建構主義的文學教學；教材方面，除了選取古今中外的經(jīng)典名著，還應增加多元文化的文本，選取標準以富有道德內(nèi)涵和情感素質(zhì)的內(nèi)容為主；而文學教學的目標是要建構學生對漢語審美特點的分析能力，培養(yǎng)學生對本國語言的語感，并豐富和更新學生的認知范式，優(yōu)化和擴充學生的情感體驗，使學生能深入認識中國文化的價值，從而獲得終身受用的有用知識。
目錄
前言
一、文學教育的歷史機遇
二、選題的性質(zhì)及意義
三、本書的內(nèi)容架構
四、本書的價值與突破
第一章 香港中學會考中國文學科課程的產(chǎn)生、演變和發(fā)展
第一節(jié) 香港文學教育的背景
一、香港的社會文化環(huán)境對文學發(fā)展與中文教育的影響
二、香港的文學發(fā)展、文藝思潮與文學教育的關系
三、語文和文學分科的論爭
第二節(jié) 中國文學科的提出、雛形與考試課程的頒布
一、中國文學科的提出
二、中國文學科的雛形
三、會考中國文學科考試課程的頒布
第三節(jié) 語文、文學迷失的第一代中國文學課程
一、課程性質(zhì)與目標
二、課程內(nèi)容與教材
三、教學方法與原則
四、學習評估與考試
五、課程反思——文學教學目標的迷失
第四節(jié) 學術取向的第二代中國文學課程（1978-1989）
一、課程性質(zhì)與目標
……
第五節(jié) 文學作品取向的第三代（現(xiàn)行）中國文學課程（1990——現(xiàn)在）
第二章 從個案的典型分析來看目前香港中學中國文學教學的現(xiàn)狀
第一節(jié) 個案研究設計
第二節(jié) 香港中學中國文學教學的本質(zhì)和基本特征
第三節(jié) 香港中學會考中國文學科教學個案的典型分析
第四節(jié) 香港中學會考中國文學科實施課程與文件課程的比較
第三章 從師生問卷調(diào)查的意見來看目前中國文學科課程實施的情況
第一節(jié) 問卷調(diào)查方法
第二節(jié) 教師與學生對中國文學科課程與教學的看法和意見
第四章 香港中學會考中國文學科課程的展望
第一節(jié) 中國文學科課程的未來發(fā)展方向——“文學文本”取向的文學課程
第二節(jié) 文學教學本質(zhì)的思考
第三節(jié) 文學文本的選取與應用
第四節(jié) 文學教學模式與取向的思考
第五節(jié) 文學學習評估與考試的思考
第六節(jié) 中國文學科課程的學科統(tǒng)整——加強調(diào)程的縱向銜接和橫向聯(lián)系
結束語
參考書目
附錄
后記

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