考研網(wǎng) » 考試圖書 » 學(xué)科教學(xué) » 敘事視角下的大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)研究(外語(yǔ)教師教育與.. » 全部考試圖書分類

圖書簡(jiǎn)介

   本書是對(duì)目前中圍大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)證研究，本研究采用揾格的實(shí)踐共同體理論為理論框架，以六名普通大學(xué)公共英語(yǔ)教師關(guān)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的敘事為研究質(zhì)料，從建構(gòu)主義的敘事視角論述了其職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程，不僅為該領(lǐng)域的研究提供了一系列可供參考的方法，亦為教師÷教師教育者以及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供了有益于中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步成功實(shí)施的啟示。

目錄

第一章  緒論
  1.1　研究背景
    1.1.1　二語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究的興起
    1.1.2　中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)�教師發(fā)展的關(guān)注
    1.1.3　中國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀
    1.1.4　研究者的個(gè)人背景
    1.2　研究目的與研究問題
    1.3　全書結(jié)構(gòu)
第二章  二語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究發(fā)展回顧
  2.1　社會(huì)科學(xué)中的認(rèn)同理論發(fā)展
    2.1.1　經(jīng)典認(rèn)同理論
    2.1.2　建構(gòu)視角下的認(rèn)同理論
    2.1.3　小結(jié)
  2.2　話語(yǔ)與認(rèn)同敘事視角下的認(rèn)同研究
    2.2.1　敘事與認(rèn)同的研究歷史
    2.2.2　敘事研究的拉博夫模式
    2.2.3　建構(gòu)主義視角下的敘事與認(rèn)同
    2.2.4　小結(jié)
  2.3　普通教育領(lǐng)域教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究
    2.3.1　教師職業(yè)認(rèn)同研究視角的多樣性
    2.3.2　教師職業(yè)認(rèn)同定義的建構(gòu)主義發(fā)展方向
    2.3.3　教師職業(yè)認(rèn)同研究的敘事轉(zhuǎn)向
    2.3.4　小結(jié)
  2.4　二語(yǔ)教育中的教師認(rèn)同研究
    2.4.1　二語(yǔ)教育中的教師認(rèn)同研究概述
    2.4.2　敘事視角下的二語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究
    2.4.3　中國(guó)EFL情境下的教師職業(yè)認(rèn)同研究
    2.4.4　小結(jié)
  2.5　文獻(xiàn)綜述結(jié)論
第三章  理論框架和研究設(shè)計(jì)
  3.1　理論框架Wenger(1998，2006)
    3.1.1　Wenger的認(rèn)同形成理論
    3.1.2　采納Wenger理論為本研究理論框架的主要原因
  3.2　研究問題與重要概念
    3.2.1　研究問題
    3.2.2　重要概念
  3.3　研究設(shè)計(jì)
    3.3.1　研究方法質(zhì)的個(gè)案研究
    3.3.2　研究對(duì)象
    3.3.3　質(zhì)料收集步驟
    3.3.4　質(zhì)料分析過程
    3.3.5　關(guān)于質(zhì)料收集與分析過程中研究者角色的反思
    3.3.6　小結(jié)
第四章  六名公英教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的故事
  4.1　郭老師懷舊而謹(jǐn)慎的規(guī)則遵守者
    4.1.1　郭老師的職業(yè)形象素描
    4.].2　從事大學(xué)公英教學(xué)職業(yè)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)
    4.1.3　作為一名公英教師職業(yè)身份建構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變
    4.1.4　未來(lái)期望掙扎與遺憾
    4.1.5　小結(jié)
  4.2　楊老師傳統(tǒng)信念的忠實(shí)捍衛(wèi)者
    4.2.1　楊老師的職業(yè)形象素描
　　……
參考文獻(xiàn)
附錄

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