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圖書簡介

考慮到本書的主要讀者是參與新課程教材教學(xué)的老師，我們在編寫過程中，力爭突出一個(gè)“新”字，以使此書在幫助教師建立健全現(xiàn)代教育理念、進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力等方面起到更大的作用。
◆理念新。課程改革，首先是更新教育教學(xué)理念的問題。理念新了，以理念為基礎(chǔ)形成的教學(xué)方法及其體系才能適應(yīng)新課程的要求。那么，新課程是建構(gòu)在哪些新理念之上呢？這些新理念與傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念有什么關(guān)系呢？教學(xué)實(shí)踐中，我們又要怎樣貫徹落實(shí)這些理念呢？該書以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)實(shí)踐比較系統(tǒng)地回答了上述問題。
◆內(nèi)容新。目前，有關(guān)新課程的輔導(dǎo)材料和地理教學(xué)方法方面的書籍比較多。要使該書能給教師們耳目一新的印象，我們必須在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。該書內(nèi)容大致分為三大部分：第一部分是對教學(xué)法具有指導(dǎo)意義的新課程教育教學(xué)理念，包括師生觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、教材觀、評價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀等；第二部分具體討論地理教學(xué)法，包括課堂教學(xué)方法、教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三部分是教學(xué)評價(jià)，包括教師教授評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和課堂教學(xué)評價(jià)等。
◆體例新。該書體例新穎。以章為基本單位，每章中設(shè)有節(jié)。節(jié)是該書的基礎(chǔ)單位。每章的開始設(shè)有“引言”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“這一章有什么？”等欄目，章的結(jié)尾有“思考問題”、“精點(diǎn)回顧”等欄目，每節(jié)有“導(dǎo)言：’、“正文”、“案例”和“討論與交流”等欄目。
全書是從作者與讀者互動的角度，以交流與對話的方式編寫的，在每一個(gè)重要論題后面都設(shè)有“討論與交流”欄目，留出一定的空問，讓讀者寫出自己的觀點(diǎn)，目的是讓讀者以批判的態(tài)度來閱讀該書，以此促進(jìn)讀者更全面、更深刻理解現(xiàn)代教育理念。
◆材料新。該書的突出特點(diǎn)之一是既具有一定的理論層次，又緊密地結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐。書中依據(jù)的教育教學(xué)理論都是20世紀(jì)90年代比較成熟的教育理論，如書中關(guān)于學(xué)習(xí)理論，不僅吸收了行為主義流派的精華、認(rèn)知主義流派合理的成份，也參考了人本主義思潮最新的研究成果。書中引用的案例，大多是2002年以來實(shí)驗(yàn)區(qū)的材料。
通過閱讀該書，我們希望能在下列幾個(gè)問題上與你達(dá)成共識：
★教無定法，但一定要有法，即針對不同內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境、不同學(xué)生情況，選擇最佳教學(xué)方法或方法組合。
★檢驗(yàn)教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是看選用的方法或方法體系是否最大程度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展既包括知識的增長，又包括能力的發(fā)展；既包括智力因素的發(fā)展，又包括情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面升華；既包括發(fā)展過程與結(jié)果的協(xié)調(diào)、智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，又包括學(xué)生個(gè)體與社會、自然的和諧發(fā)展；既有優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又有“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。
★新課程教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的發(fā)展而不是對傳統(tǒng)方法的摒棄。有人認(rèn)為，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)以及班級授課制度都可以拋到太平洋中去了。這是片面的。對于地理教學(xué)，特別是初中地理教學(xué)，“三板”教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)基本功中的“基礎(chǔ)”，讓“三板”與多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，才是教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志。
★“灌輸(講解、講授)”不等于“滿堂灌”。拋棄“滿堂灌”并不等于不要“灌輸”。因此，新課程教學(xué)，號召轉(zhuǎn)變教師角色，并不是廢除教師傳統(tǒng)角色。同樣，我們強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要廢除接受式學(xué)習(xí)方式。
　　★新課程中，過程評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)同等重要，他們對于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)都有重要作用。
　　★新課程實(shí)施過程中，教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。課程不等于教材，即開發(fā)課程不一定需要編寫教材。
目錄
第一章　地理課程的基本理念
第一節(jié)　學(xué)習(xí)有用的地理
第二節(jié)　改變地理學(xué)習(xí)方式
第三節(jié)　構(gòu)建開放式的地理課程
第四節(jié)　構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程
第五節(jié)　建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制
第二章　地理課程的性質(zhì)與目標(biāo)
第一節(jié)　地理課程盼性質(zhì)
第二節(jié)　地理課程的目標(biāo)
第三章　地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較
第一節(jié)　地理教學(xué)大綱簡介
第二節(jié)　課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié)　課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較
第四章　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與構(gòu)建
第一節(jié)　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)方式
第三節(jié)　合作學(xué)習(xí)方式
第四節(jié)　探究學(xué)習(xí)
第五章　地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)的一般理論
第二節(jié)　確立地理教學(xué)目標(biāo)
第三節(jié)　分析地理教學(xué)內(nèi)容
第四節(jié)　設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程
第五節(jié)　處理地理教學(xué)事件
　第六節(jié)　選擇地理教學(xué)媒介
第六章　地理教學(xué)策略
　第一節(jié)　地理教學(xué)策略概述
　第二節(jié)　教學(xué)準(zhǔn)備策略
　第三節(jié)　地理課堂教學(xué)策略
　第四節(jié)　教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固與評價(jià)的策略
第七章　地理教學(xué)方法
　第一節(jié)　地理教學(xué)方法概述
　第二節(jié)　以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法
　第三節(jié)　以直接感知為主的教學(xué)方法
　第四節(jié)　以象征符號認(rèn)知為主的教學(xué)方法
　第五節(jié)　以自學(xué)為主的教學(xué)方法
第八章　地理課程資源的開發(fā)與利用
　第一節(jié)　地理課程資源概述
　第二節(jié)　學(xué)校地理課程資源建設(shè)
　第三節(jié)　地方地理課程資源的開發(fā)與建設(shè)
第九章　發(fā)展性地理教學(xué)評價(jià)
　第一節(jié)　課程評價(jià)與發(fā)展性地理教學(xué)評價(jià)觀
　第二節(jié)　發(fā)展性地理教師評價(jià)
　第三節(jié)　發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
　第四節(jié)　地理考試
參考文獻(xiàn)
后記

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