浙工大構(gòu)建研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

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2013年4月11日，由教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(“2011計(jì)劃”)公示了首批認(rèn)定名單，共認(rèn)定了14個(gè)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。由我校浙江工業(yè)大學(xué)牽頭，聯(lián)合浙江大學(xué)、上海醫(yī)藥工業(yè)研究院、藥物制劑國(guó)家工程研究中心、浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院、浙江省食品藥品檢驗(yàn)研究院等核心協(xié)同單位共同組建的“長(zhǎng)三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”名列其中。

“2011計(jì)劃”是我國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211”、“985”之后第三個(gè)體現(xiàn)國(guó)家意志的戰(zhàn)略性計(jì)劃。首批公示的“2011計(jì)劃”名單分為前沿、文化、行業(yè)和區(qū)域四大類，包括量子物理、化學(xué)化工、航空航天、藥物制造以及司法文明、海洋權(quán)益等14個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，是從全國(guó)167個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的申請(qǐng)中層層篩選出來的。和211、985工程不同，“2011計(jì)劃”要求由高校牽頭，通過校校、校所、校企等多種方式組成協(xié)同創(chuàng)新中心，共同對(duì)接國(guó)家重大需求。

長(zhǎng)三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心入選“2011計(jì)劃”，標(biāo)志著我校浙江工業(yè)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才取得了重大突破。

一、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作。從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐來看，高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部和外部?jī)蓚�(gè)類別，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部形成的知識(shí)(思想、專業(yè)技能、技術(shù))分享機(jī)制;外部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式就是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進(jìn)行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式。

目前高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和障礙。從高校內(nèi)部來看，組織機(jī)構(gòu)之間界限分明，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。以課程設(shè)置為例，目前大學(xué)的課程體系基本上以傳統(tǒng)學(xué)科課程為中心，課程內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織，側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳承，課程之間壁壘嚴(yán)重，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科課程(綜合課程、問題中心課程)門類數(shù)量偏少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種學(xué)科新問題、新方向和學(xué)科前沿性動(dòng)態(tài)缺乏足夠的敏感和把握能力，也使得學(xué)生難以運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來認(rèn)識(shí)和把握重大問題，更談不上綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來分析問題和解決問題了。

從大學(xué)外部來看，大學(xué)教育與科研、社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。創(chuàng)新的根本在于實(shí)踐，學(xué)生除了接受良好的課堂教學(xué)外，還要參與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐，在科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。目前我國(guó)高校的師資條件和基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間的合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。

二、建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制可有效地解決上述兩個(gè)方面的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個(gè)創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我校浙江工業(yè)大學(xué)通過體制機(jī)制創(chuàng)新，組建各種跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心、跨學(xué)科教學(xué)中心，通過搭建多種形式的跨學(xué)科教育平臺(tái)，組織不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科壁壘，組成跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，開設(shè)全校性的公共跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，同時(shí)大力推進(jìn)全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨學(xué)科專業(yè)的選課制度，以學(xué)院為主體，按學(xué)科群開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學(xué)外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式。我校浙江工業(yè)大學(xué)以“綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”為示范，開展研究生培養(yǎng)改革，按照“創(chuàng)新主導(dǎo)、寓教于研、寓學(xué)于研、協(xié)同培養(yǎng)”的理念，探索在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、選拔辦法，導(dǎo)師組制、授課教師聘用制、國(guó)際化培養(yǎng)、獎(jiǎng)助制度、榮譽(yù)證書等方面的綜合配套改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

三、在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建建設(shè)過程中探索構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

面向未來，我校浙江工業(yè)大學(xué)努力探索以下5種形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式：

一是校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托各自的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科及優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項(xiàng)目、互聘師資、共享課程和實(shí)驗(yàn)室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力。

二是校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準(zhǔn)國(guó)家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國(guó)家重大基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究、重大科技計(jì)劃和國(guó)家重大工程專項(xiàng)，整合科技隊(duì)伍、科技資源，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，營(yíng)造一流的學(xué)術(shù)氛圍，建立優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)調(diào)合作的體制機(jī)制，開展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，校所雙方將導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)整合起來，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

三是校企(行業(yè))協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，選擇具有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程，集中力量組織攻關(guān)，突破關(guān)鍵核心技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而探索建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)，大力開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。

四是校地(區(qū)域)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，學(xué)校與浙江的政府機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)、科研院所共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，促進(jìn)科技資源向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)開放。構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過程中為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

五是國(guó)際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，探索與境外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)間的研究生互換、互訪和學(xué)分互認(rèn);加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極搭建更寬闊的國(guó)際交往的平臺(tái)，營(yíng)造良好國(guó)際交流氛圍，加大研究生國(guó)際交流與合作的資助力度，增加研究生國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的開放性和國(guó)際化程度，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力的拔尖創(chuàng)新人才。