我國為高職學生首設學位制度 可升研究生

• 2025考研復試伴學班
• 2025考研復試標準班
• 2026考研英語全程班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2025考研專業(yè)課復習資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

22日發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。

湖北1103名高職生獲“工士”學位

據了解，湖北職業(yè)技術學院授予2014屆1103名畢業(yè)生“工士”學位證書，他們成為我國首批“工士學位”獲得者，這是國內首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。

建立“工士”學位制度(試點)是湖北職院為推進現代職業(yè)教育體系進行的改革探索。結合目前高職教育生源多元化及學校實際，及國外和中國香港地區(qū)學位制度中設立第4層次學位即副學士學位的做法，為將來構建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。

為職教學生授予學位，將職業(yè)教育與普通高等教育的學位體系有效對接，是美國、英國、日本等發(fā)達國家的通常做法。

“工士學位”倡導人之一、湖北工業(yè)大學教授李夢卿表示，湖北職院率先為高職學生頒發(fā)學位，不僅可提高高職學生學習的積極性和主動性，增添其對職教專業(yè)與技能的成就感、自豪感和歸屬感，更是職業(yè)教育學位制度的有益探索。

高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上

根據決定，到2020年，將形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系。

決定還指出，總體保持中等職業(yè)學校和普通高中招生規(guī)模大體相當，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，總體教育結構更加合理。

到2020年，中等職業(yè)教育在校生達到2350萬人，�？茖哟温殬I(yè)教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。從業(yè)人員繼續(xù)教育達到3.5億人次。

決定提出，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。

獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。

建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜。

600所地方本科院校轉型說法不準

“打通中職、�？�、本科到研究生的上升通道，是現代職業(yè)教育體系建設的重要突破。”

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說，過去很多人把職業(yè)教育看做“斷頭路”，而今后職業(yè)教育與普通教育相溝通，職教生的選擇更加多樣，成長“天花板”終將打破。

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》包含哪些創(chuàng)新舉措？受教育者將如何受益？葛道凱針對這些問題作了解讀。

職業(yè)教育包括本科、研究生，再不是“斷頭教育”

決定：對職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進行了進一步界定，重新劃分了我國的教育體系。

今后的職業(yè)教育將包括高中、專科、本科和研究生幾個階段，還要有與職業(yè)教育特點相符合的學位制度。

解讀：這不僅使職業(yè)教育的層次豐富了，也使職業(yè)教育培養(yǎng)人的目標發(fā)生了變化。

以前我們的目標是培養(yǎng)技能型人才，現在是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。這樣一來，職業(yè)教育再不是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”、“次品教育”。

不僅如此，決定還強調職業(yè)教育要強化技術技能積累作用，這將使高素質勞動者的優(yōu)秀基因不斷傳承延續(xù)下去。

企業(yè)辦學應接受實習生

決定：首次提出企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學主體作用”，并將以政府購買服務或稅收優(yōu)惠等方式給予支持。

解讀：我們舊有的觀念往往是辦教育是學校的事，而這一次明確，辦職業(yè)教育不僅是學校的事，也是企業(yè)的事。企業(yè)辦學不應狹義地理解為出資興辦學校，還應包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。過去的改革探索已經證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題以及職業(yè)教育的出口問題，也滿足了企業(yè)的實際用人需求。

本科職業(yè)教育要分類推進

決定：要建立高等學校分類體系，也就是通過招生、評價、投入等機制，引導一批學校轉型發(fā)展為應用技術型高等學校。

解讀：近期有媒體報道的關于600所地方本科院校轉型的說法并不準確。在現有情況下推動一批本科學校轉型，這些學�？梢允菤v史悠久的，也可以是新建學校，但前提是要實現分類管理，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結構。

今后基本走向是將通過試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科學校轉型發(fā)展為應用技術型高等學校。

奧地利：近80%適齡學生選擇職業(yè)教育

據2010年奧地利經濟教育研究所發(fā)布的數據，近80%完成九年義務教育的學生選擇進入職業(yè)教育體系。

奧地利《學徒法》規(guī)定，在職業(yè)學校學習的同時，學生也將進入企業(yè)實習并獲得學徒工資。這些學生一旦畢業(yè)，也意味著學徒期滿，之后學生實習的企業(yè)有義務雇用其至少3個月。因此在奧地利，職業(yè)學校的畢業(yè)生不存在一畢業(yè)即失業(yè)的現象。

即便選擇了職業(yè)教育，學生們也可以在職業(yè)教育的最后一年，有針對性地增加“綜合性科技”知識課程，畢業(yè)后依然有機會進入高等�？拼髮W甚至綜合性大學，讀取學士、碩士、博士學位。

德國：企業(yè)承擔職業(yè)教育大部分開支

2013年3月德國發(fā)布的25歲以下年輕人失業(yè)率僅為7.6%，很多人認為歸功于德國的“雙軌制”職業(yè)教育體系。

“雙軌制”職業(yè)教育體系，就是學生一半時間在職業(yè)學校學習，一半時間在企業(yè)實習工作的教育模式。這種教育體系可以讓學生學習聯(lián)系實際，學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習期間同時獲得工作經歷，還可掙到實習工資。
在德國，企業(yè)承擔職業(yè)教育學制的較大部分開支。

這樣，學生從十五六歲開始便進入就業(yè)體系，一定程度上節(jié)約了國家教育經費。企業(yè)負責承擔學生在企業(yè)進行職業(yè)培訓的所有費用，并向學生支付一定的生活津貼。

日本：職業(yè)學校學生應聘公務員不受歧視

日本的職業(yè)學校以私立為主，但可以根據國家公共培訓計劃的大小從政府部門獲得相應的經費。

為了提高職業(yè)教育的社會地位，文部省為專門學校畢業(yè)生頒發(fā)“專門士”稱號，相當于準學士學位，在學生繼續(xù)深造和應聘國家公務員等方面給予同等待遇。