從清華博士當(dāng)電工看教育的雙重價(jià)值

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謝邦鵬清華博士畢業(yè)當(dāng)電工，有人贊揚(yáng)其作出了適合自己的人生選擇，也有人為其深感不值，比較典型的觀念是，讀了博士，再去做電工，浪費(fèi)了時(shí)間、金錢，還不如高中畢業(yè)就去做電工，還有人嘲諷說，博士只起到一個(gè)進(jìn)電力公司的敲門磚作用，甘于在電力公司當(dāng)普通電工，這一公司的福利有多好，云云。

博士畢業(yè)做電工——如果一直做電工的話，有的支持者指出，他現(xiàn)在做電工，今后不一定做電工為其開脫——單從經(jīng)濟(jì)賬算確實(shí)有些算不過來，假如讀到本科畢業(yè)就去做電工，將省下至少5年讀書時(shí)間，這5年每年收入10萬元，不需要支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，一進(jìn)一出，就是至少15萬元的差別，5年就是75萬，何苦去讀博士呢？

這筆賬，其實(shí)早就有人算過，有家長認(rèn)為自己的孩子上大學(xué)沒什么意義，不如早一點(diǎn)工作，節(jié)省加上掙的錢，在其他同學(xué)大學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己已是小有積累，可以開辦公司了。如果繼續(xù)這樣的算法，既然上大學(xué)沒有意義，讀高中也沒有意義，還不如初中畢業(yè)就去打工掙錢，到同學(xué)大學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己已工作七八年了。

這只看到教育的“功利價(jià)值”，而忽視了教育的“非功利價(jià)值”。教育的功利價(jià)值在于，通過教育，可以讓受教育者獲得更高的報(bào)酬。在國外，還專門調(diào)查教育回報(bào)率�？紤]教育的功利價(jià)值無可厚非，但教育還有比功利價(jià)值更高的非功利價(jià)值，即完善自我，充實(shí)人生。這在60歲老人還參加高考、考研中體現(xiàn)得最充分，讀書不再是為了找一份好的工作，而是作為一種生活追求。

在我國，當(dāng)前，讀書的功利價(jià)值還遠(yuǎn)超過非功利價(jià)值，因此大家習(xí)慣用功利價(jià)值來分析教育的發(fā)展和受教育的選擇，但這很不全面，甚至?xí)�把教育引入功利的死胡�?mdash;—當(dāng)功利價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，教育就變得毫無價(jià)值。教育的健康發(fā)展，應(yīng)該非功利價(jià)值為體，功利價(jià)值為用。

具體而言，就是每個(gè)受教育者在選擇教育時(shí)，要首先考慮自己的個(gè)性、興趣、人生追求，再結(jié)合功利的價(jià)值，選擇適合自己的教育、學(xué)校和職業(yè)。讀博士之后從事電工，如果本人樂在其中，則表明其把讀博士作為自己的興趣、追求，另外，他對教育回報(bào)的理解，也非傳統(tǒng)的意識，做電工對他來說，并非學(xué)非所用。

我國的教育發(fā)展，也應(yīng)該從只關(guān)注功利價(jià)值到重視功利價(jià)值和非功利價(jià)值。對于職業(yè)教育來說，也是如此，需要注意的是，在所有求學(xué)者中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，是喜歡動手、擺弄機(jī)械、工具，超過與公式、理論打交道的，讓他們學(xué)習(xí)、從事自己感興趣的技能活，就是滿足受教育者的非功利價(jià)值追求。

但他們的非功利價(jià)值追求，被現(xiàn)實(shí)的功利價(jià)值所扭曲，甚至被扼殺，一方面，技能活被視為低人一等，社會地位不高；另一方面，晉升、發(fā)展空間狹窄，難大富大貴。因此，很多學(xué)生從小就被父母要求重視升學(xué)考試科目學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生對技職類課程十分感興趣。

這種扭曲的功利價(jià)值觀需要回歸，除了喚醒大家重視教育的非功利價(jià)值外，還必須消除勞動的等級觀念，不能讓各行業(yè)、勞動崗位，有太大的“功利價(jià)值”差異。在國外，行業(yè)、崗位間的薪酬、社會福利待遇相差并不大，因此，受教育者、勞動者，會更注重個(gè)體的興趣、個(gè)性，即實(shí)現(xiàn)自身的非功利教育價(jià)值追求，一名哈佛大學(xué)畢業(yè)生，去做出租車司機(jī)，或者開卡車，不會被人認(rèn)為這有多離譜。也不會引發(fā)是否是教育浪費(fèi)、人才浪費(fèi)的爭議。而在我們這里，則是爭議不休。