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圖書簡介

新課程改革教師培訓的基本原則，是“先培訓后上崗，不培訓不上崗”；培訓與課程改革同步進行，并適度超前。培訓是今后一段時間內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進行的中小學教師繼續(xù)教育工程的新培訓內(nèi)容，已記入教師繼續(xù)教育的學分。
策劃特色：《課程改革教師崗位培訓資源包》以國家“十五”社科規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程改革課題研究成果為支點；收集了國家級實驗區(qū)，特別是首批38個實驗區(qū)一線課改實踐經(jīng)驗的成果；既有理論上絲絲入扣、精辟入理的闡述與點拔，又有課堂教學實踐的操作運用與評析。
內(nèi)容特點：全面實用 《課程改革教師崗位培訓資源包》囊括了教學理念、教學方法、研究性學習、多元智能、潛能開發(fā)等12個課程改革中常見的重點、難點、疑點問題，提出相應的解決方案和策略。
操作性強：《課程改革教師崗位培訓資源包》在采編內(nèi)容時，既考慮到了選題特有的超前性和理論性，又注重了課程改革對各級各類中小學校教育者的實踐要求。在全書系的內(nèi)容上既有理論研究，背景透析，又有實踐案例，現(xiàn)狀評鑒，更有未來前瞻等極為豐富的極具建設(shè)性的創(chuàng)新性構(gòu)想，真正作到了理論與實踐的完美統(tǒng)一。
目錄
第一章　學習的早期認知理論
　第一節(jié)　格式塔心理學的學習“頓悟說”
　　一、格式塔心理學產(chǎn)生的學術(shù)背景
　　二、格式塔心理學的主要特征
　　三、學習的“頓悟說”
　　四、對格式塔心理學學會“頓悟說”的評價
　第二節(jié)　托爾曼的“誰知—期待說”
　　一、托爾曼的“目的性行為主義”觀點
　　二、托爾曼的“認知—期待說”
　　三、對“認識—期待說”的實驗驗證
　　四、對托爾曼“認知—期待說”的評價
第二章　學習的自主性原理
　第一節(jié)　何為學習的自主性原理
　第二節(jié)　為何要有學習的自主性
　　一、學習活動的自我組織性
　　二、學習活動的自我消化過程
　　三、學習活動的自我調(diào)控
　第三節(jié)　如何培養(yǎng)學習的自主性
　　一、對中學生朋友的幾點有關(guān)要求
　　二、對師長的幾點有關(guān)建議
第三章　學習的目標性原理
　第一節(jié)　何為學習的目標性原理
　第二節(jié)　為何要建立學習目標
　　一、學習目標對學習具有定向?qū)Ш降淖饔?br>　　二、學習目標對學習具有維持的功能
　　三、學習目標具有調(diào)節(jié)學習活動的功能
　　四、學習目標對學習者具有激勵作用
　　五、學習目標影響學習的效果
　第三節(jié)　如何確立有效的學習目標
　　一、對中學生朋友的幾點有關(guān)要求
　　二、對師長的幾點有關(guān)建議
第四章　學習的系統(tǒng)性原理
　第一節(jié)　何為學習的系統(tǒng)性原理
　第二節(jié)　為何要堅持學習的系統(tǒng)性
　　一、學習內(nèi)容縱橫向聯(lián)系的密切性需要堅持學習的系統(tǒng)性
　　二、影響學習因素的復雜性決定了學習者在學習中須堅持學習的系統(tǒng)性
　　三、學習活動的規(guī)律性要求須堅持學習的系統(tǒng)性
　第三節(jié)　如何堅持學習的系統(tǒng)性
　　……
第五章　學習的個別化原理
第六章　學習信息選擇策略
第七章　學習高效記憶策略
第八章　學習閱讀理解策略
第九章　影響學習策略掌握和運用的因素
第十章　創(chuàng)造性學習方法

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