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圖書簡介

遭遇危機，如何應(yīng)對和恢復(fù)，如何未雨綢繆，關(guān)系著師生的身心健康，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。
　　　　　　　　　 ——陸有銓，華東師范大學(xué)終身教授
教育是育人的事業(yè)，所有關(guān)心教育的人都需具備危機管理能力，才能為孩子們創(chuàng)建和諧安全的發(fā)展環(huán)境。
　　　　　　　　　 ——袁振國，中央教育科學(xué)研究所所長、教授
對學(xué)校危機的教育、認識、預(yù)警、干預(yù)、協(xié)調(diào)和公關(guān)能力，是全球化時代學(xué)校管理者都應(yīng)具備的技能。
　　　　　　　　　 ——張人杰，廣州大學(xué)終身教授
學(xué)校危機管理涉及三次預(yù)防工作：采取一系列安全管理和教育措施盡可能防止危機發(fā)生的一次預(yù)防；危機發(fā)生后盡可能將各種危害降到最低化的二次預(yù)防；促使學(xué)校內(nèi)外成員的安心感、安全感和信賴感盡快得以恢復(fù)
的三次預(yù)防。
　　　　　　　　　 ——小山健藏，日本大阪教育大學(xué)教授
學(xué)校危機危害到的不僅是學(xué)生和家長，也易導(dǎo)致教師承受巨大的身心負荷和業(yè)務(wù)壓力，如何保持教師自身的身心健康，同樣是學(xué)校危機干預(yù)的重要內(nèi)容。
　　　　　　　　　——藤田大輔，日本大阪教育大學(xué)教授
學(xué)校的“安全神話”被粉碎了，為了使學(xué)校成為安全之地而且從情緒上給人健康的感覺，導(dǎo)入學(xué)校危機管理技能已經(jīng)越來越有必要了。
　　　　　　　　　 ——Deborah S．Delisle，美國俄亥俄州教育部長
目錄
《學(xué)校危機管理實務(wù)》叢書共計五本，即：《幼兒園危機管理實務(wù)》《小學(xué)危機管理實務(wù)》《中學(xué)危機管理實務(wù)》《高校危機管理實務(wù)》《教育行政部門危機管理實務(wù)》。盡管探討的主題有所差異，但是全套叢書均力圖聚焦于如下幾個主要方面：學(xué)校危機各種類型與成因的分析；探討學(xué)校危機的預(yù)防、應(yīng)對、恢復(fù)的全程管理機制；創(chuàng)設(shè)全員參與、責任分級的學(xué)校危機應(yīng)對與預(yù)防機制；探詢學(xué)校師生的危機意識培養(yǎng)和危機管理教育模式；研究學(xué)校危機管理過程中的有效溝通問題；明晰危機事件中學(xué)校與管理者、教師的法律責任；評析學(xué)校危機管理案例等。本書為叢書之《中學(xué)危機管理實務(wù)》。
　　本書為《學(xué)校危機管理實務(wù)》叢書之一，對中學(xué)危機管理實務(wù)作了詳細的介紹。在設(shè)計全書的整體框架時，我們一方面嘗試盡可能全面地描述中學(xué)危機的真實狀況，另一方面也力求突出重點，著墨于當前中學(xué)危機中最嚴重和最頻繁發(fā)生的部分。為了增強可讀性，體現(xiàn)“實務(wù)”的特色，我們選取了大量的案例。搜集這些案例的途徑，既有報刊書籍等較為傳統(tǒng)的方式，也有互聯(lián)網(wǎng)這樣較為現(xiàn)代的方式，此外還有許多來自于撰寫者的親身經(jīng)歷或訪談。前兩種方式我們均標明了出處，沒有標明出處的案例均屬于第三種來源。另外，從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的案例我們盡可能選擇較為權(quán)威的網(wǎng)站，并通過多渠道加以佐證。在寫作的過程中，我們盡可能客觀而真實地呈現(xiàn)當前中學(xué)的危機狀況。在選擇案例時，我們主要著眼于兩點，一是代表性，二是典型性。代表性指的是這些案例應(yīng)該能夠代表當前中學(xué)危機的普遍狀況，而不是危言聳聽或夸大其詞；典型性指的是危機事件具有較大的影響，而且能夠給我們帶來啟示。在我們看來，危機既包括危機事件，也包括可能引發(fā)危機的狀態(tài)，所以在分析危機事件的同時我們也盡可能描述危機的潛在狀態(tài)及發(fā)展過程。

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