于漪老師教作文
- 所屬分類：
- 作者：
于漪 著
- 出版社：
華東師范大學(xué)出版社
- ISBN：9787561766811
- 出版日期：2009-8-1
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原價：
￥34.00元
現(xiàn)價：￥23.50元
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圖書簡介
于漪老師是我國語文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀(jì)初開始擔(dān)任上海市二期課改高中語文教材主編，每冊課本和教學(xué)參考資料，都是經(jīng)于漪老師為組長的專家組審定才出版的。有幾冊課本送審稿，幾經(jīng)反復(fù)才得以通過。其中于老師的批評意見，總是十分具體，又切中肯綮。有時她還熱心地提出正面建議，也一語中的，使我恍然悟到語文教學(xué)的“本質(zhì)”，漸漸明白教材應(yīng)當(dāng)怎樣編寫。
于老師過去主要教高中語文，也有一段時間教初中，寫下了這本講評初中生作文的專著。初中階段的作文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更具基礎(chǔ)性，更起關(guān)鍵的作用，因而這本書有很高的價值。近來，一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師，覺得它不同于現(xiàn)在流行的教輔書，實實在在，又充滿教學(xué)智慧，對自己幫助很大，于是向同行推薦，但許多人搜求不得，只能自行復(fù)印。于老師出自她一貫的對青年教師和語文事業(yè)的熱忱，將它交付華東師范大學(xué)出版社出版，以應(yīng)急需，同時不管我的淺薄，命我作序。我于是又得到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。
我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴(yán)格和切實。書中每篇講評都有明確的目標(biāo)、要點和最后用板書形式作出的歸納。評析中，大到謀篇布局、寫作手法、詞語推敲，小到書寫格式、標(biāo)點符號，都一一說明得失，分析原因，同時在這過程中自然而然地傳授基本知識，指點必備能力。并且，這一切都在與學(xué)生互動中進(jìn)行，不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟他們的思維，使目的要求落到實處。再看全書，50篇講評，是大體根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行編排的，由淺入深，井然有序。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。但現(xiàn)在的語文教學(xué)，卻重閱讀而輕寫作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設(shè)計；寫作指導(dǎo)上則比較隨便，很少專門為此備課，也缺少整體計劃。而于老師當(dāng)年的作文指導(dǎo)，多么切實，花了多少時間和精力！
前些年，于老師曾和我談道，現(xiàn)在的語文教學(xué)太重形式，花架子太多。譬如克服了“滿堂灌”，卻走向了“滿堂問”，這不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對我主編的教材中的一些“導(dǎo)語”、“提示”，曾指出它們“大而無當(dāng)”，我也悅服。至于語言方面，有的專家說語言要“規(guī)范”，我本不以為然。于老師不講“規(guī)范”這個詞，但她對我的教材送審稿的編寫語言，總是細(xì)心地改正不合語法、邏輯和用詞不當(dāng)?shù)牡胤�，一絲不茍。這逐漸使我認(rèn)識到，給學(xué)生看的作為“范本”的課本，確實要完全做到文從字順，以影響學(xué)生形成好習(xí)慣，打下語言表達(dá)的基本功。其實，成人何嘗不應(yīng)如此？現(xiàn)在有的作家、評論家隨意生造和組合詞語以求“文采”，是不值得贊賞的。
切實，只是我對于老師作文講評特點的第一印象。細(xì)讀幾篇之后，我感到她這本書之所以廣受歡迎，更重要的原因是她善于觸動學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)他們作文的愿望和熱情。這是許多語文老師最希望解決的問題。于老師這本書每一篇的第一個欄目是“作前指導(dǎo)和要求”，記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導(dǎo)。她或娓娓動聽地描述學(xué)生習(xí)見的自然景色、生活場景，或富于感染力地講述一個能夠引起他們深思的社會事件、文化現(xiàn)象，或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過的某篇文章的內(nèi)涵，來喚起他們的真情實感，激發(fā)他們產(chǎn)生真知、新知。在學(xué)生作文后，于老師的評析常常點出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確指出不足之處并分析癥結(jié)所在，有時還帶有人生價值觀上的引導(dǎo)。無論是鼓勵還是批評、引導(dǎo)，態(tài)度語氣都親切和婉，讓學(xué)生樂于接受。我聽一位聽過于老師上課的教師說，那是一種藝術(shù)的享受。我還知道，于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗和很深的見解。她對不同年齡段學(xué)生的心理、習(xí)慣、情感有深入細(xì)致的把握和了解。這讓我領(lǐng)悟，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區(qū)域，引導(dǎo)他們寫出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生，根源于她熱愛學(xué)生。我曾在報上看到于老師接受采訪時說的話：教師心中要有一團(tuán)熱情的火，對學(xué)生要滿腔熱情。因此說到底，“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。換一個角度說，要教好文，要在愛學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到，要教好語文，教好作文，真是不容易的，何況中學(xué)語文老師又總是很忙。
有人說，如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話，他們照著報章上一些“八股文”的腔調(diào)寫，空話套話，連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來是率真的，作文不講真話，顯然是社會風(fēng)氣的影響所致，更直接地與“源遠(yuǎn)流長”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能認(rèn)為平常說話可以隨意，一寫作文，就須當(dāng)成“經(jīng)國之大業(yè)”，豪言壯語一番，或向壁虛構(gòu)一番，而不管自己是不是真懂這些話，是不是自己想要說的話。但是我們不能把原因推向社會了事，卸掉作為語文教師的責(zé)任。我們要像于老師那樣，關(guān)愛學(xué)生，養(yǎng)護(hù)他們的真性情，以引發(fā)他們對真和美的固有向往，讓他們健康成長，成為真人，成為良好社會風(fēng)氣的創(chuàng)造者、傳播者。語文教師在寫作教學(xué)上的這種責(zé)任感，實際上也是一種著眼于改善世風(fēng)人心的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感。
在于老師具體的作文講評中，有一個好處還特別值得一提，那就是她分析學(xué)生作文中的問題，不但精細(xì)、周到，而且總能點到“穴位”，指明問題的關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，普遍存在的狀況是不作精心批改，評語不對癥下藥，只用一般的概念寫一兩句空泛的斷語，很少進(jìn)行像于老師那樣認(rèn)真、細(xì)致、切中要害的綜合性講評。而于老師之所以能夠在講評中點到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗之外，我想還是因為她自己有頗為卓越的寫作實踐。我讀過于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就選入江蘇教育出版社出版的語文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書中的一些篇章，也是優(yōu)美的文章。寫作主要是實踐性的、經(jīng)驗性的、個人主體性很強(qiáng)的精神活動。由于自己寫作，有切身感受，能深刻體味寫作中的甘苦，因而看學(xué)生的作文，就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，僅知道一套寫作方面的理論是不能真正搔到癢處的�，F(xiàn)在語文教學(xué)界重視這個道理了，提倡老師們寫“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，語文教師本來就應(yīng)當(dāng)常在“水”中，而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個不當(dāng)忙碌的中學(xué)語文教師的人站著說話不腰疼嗎？不，有于老師的榜樣在。我堅信語文教師常寫一點的不是教案和經(jīng)驗總結(jié)之類的文章比翻看許多寫作理論和聽別人的經(jīng)驗介紹要有效百倍。我想于老師大概是會贊成我這個說法的。
目錄
讓思想長上翅膀飛翔
——《夏天的夜空》習(xí)作講評
再談插翅飛翔
——《夜》習(xí)作講評
打開認(rèn)識的窗戶
——《記一個最熟悉的人》習(xí)作講評
再談打開認(rèn)識的窗戶
——《聽踐耳同志談音樂》習(xí)作講評
“著意原資妙選材”
——《秋色圖》習(xí)作講評
猶如百川歸大海
——《童年憶趣》習(xí)作講評
看仔細(xì)與寫具體
——《榜樣》習(xí)作講評
先說與后說
——《楊浦中學(xué)導(dǎo)游》習(xí)作講評
文無“意”不立
——《一顆閃光的心靈》習(xí)作講評
再談文以“意”為主
’——《……一課》習(xí)作講評
平凡之中見深意
——《一件小事》習(xí)作講評
學(xué)會說點道理
——《學(xué)語文一得》習(xí)作講評
捕捉·截取·縫合
——《運動會一角》習(xí)作講評
力用在刀刃上
——《觀畫》(題目自擬)習(xí)作講評
描形·繪狀·摹聲
——《可愛的小生靈》習(xí)作講評
姿態(tài)變化源于熟
——練筆習(xí)作講評
生活是寫作的源泉
——《暑假樂事》習(xí)作講評
要使人物站立起來
——《我的××》習(xí)作講評
托物敘事見精神
一記一件心愛的物品》習(xí)作講評
剖析物情，詠物言志
——《××賦》習(xí)作講評
情中景，景中情
——《故鄉(xiāng)游》習(xí)作講評
透徹了解說明的對象
——《竹影賞菊》習(xí)作講評
學(xué)會在尺水中興波
——《故事一則》習(xí)作講評
以事實來說道理
——《談?wù)剬W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》習(xí)作講評
立足點和觀察點
——《觀燈展》習(xí)作講評
篩選與膠合
——《“班班有歌聲”比賽大會散記》習(xí)作講評
圍繞說明的中心選材
——《語文學(xué)習(xí)方法》習(xí)作講評
事物本身的條理性和說明的合理順序
——《一次××實驗》習(xí)作講評
要善于截取精彩的橫斷面
——《課余》習(xí)作講評
激情鑄文文味濃
——《當(dāng)我向少先隊告別的時候》習(xí)作講評
精致物品的觀察與說明
——《一件工藝品》習(xí)作講評
感之深者言之切
——《(黃生借書說)讀后》習(xí)作講評
從材料中提煉觀點
——《0與32之比》習(xí)作講評
“心神”與“物境”合拍
——《××禮贊》習(xí)作講評
“目注”與“神馳”
——《獻(xiàn)上一支心中的歌》習(xí)作講評
文章的生命在于真實
——《永恒的懷念》習(xí)作講評
掌握知識寶庫的鑰匙
——《人物傳記》習(xí)作講評
規(guī)矩和方圓
——《論“金玉其外，敗絮其中”》習(xí)作講評
談形似神備
——《從記憶中抄出》習(xí)作講評
細(xì)膩與豐滿
——《×地×園游記》習(xí)作講評
模仿與脫胎
——“散文詩”習(xí)作講評
動中取靜，變中凝神
——《剪影》習(xí)作講評
彩線穿珍珠
——《歌》習(xí)作講評
秤砣雖小壓千斤
——《××小記》習(xí)作講評
析薪·破理
——《××小議》習(xí)作講評
針鋒相對，以理服人
——《駁……》習(xí)作講評
文章不厭百回改
——《313教室》等習(xí)作自改互改交流評析
精思細(xì)酌重安排
——《缺席者的故事》改寫講評
寫景須在人耳目
——《景物素描》習(xí)作講評
感情·意境·構(gòu)思
——《我愛祖國我愛黨》習(xí)作講評
后記
