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圖書簡介

　　本書努力突出三大特色：
第一，在廣闊的視野中，凸現獨到的、全新的班級管理理念。本書改變了習慣上僅從班主任的角度來討論班級管理，而是在一個更為廣闊的背景下，把班級管理看作班主任、任課教師、學生共同的責任，每個角色在其中都有自己特有的義務；尤其是在班級管理的理念上不僅體現了“當代性”，而且具有原創(chuàng)性，例如，我們提出了“沒有管理能力的教師：難以成為優(yōu)秀的教師”；“缺乏管理藝術的教學，不可能是優(yōu)質的教學”；“研究型教師不但要研究教育教學，而且要研究班級管理”。
第二，在渾然一體中，勾勒出清晰的、嚴密的邏輯體系。本書避免了經驗式羅列，而是將全書設計為一個完整的系統(tǒng)。本書以班級中學生的心理需要作為班級管理的邏輯起點，圍繞著被管理者(當然也是管理者)的需要驅動而加以積極引導，通過科學規(guī)范的程序，利用各種管理資源，采取科學的方法和富有特色的策略，最終達到管理的目標即建立優(yōu)秀的班集體與和諧的師生關系，實明．學生自我管理。根據這樣的思路，本書的緒論部分“班級管理一一當代教師必備的能力”論述班級管理對教師的必要性；第一章“班級管理綜述”是對班級管理的定位和目標任務，以及班級的由來等作一介紹；在做了必要的鋪墊和介紹之后，在讓讀者對班級管理有了一個大概的了解之后，本書第二章從邏輯起點“學生的心理需要”開始展開；第三、四章明確提出了班級管理的目標“優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關系”，“當然優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關系”既是班級發(fā)展的目標，又是進一步發(fā)展的條件；第五、六、七、八章分從“班級管理的依據(規(guī)則)”、“班級管理的過程”、“班級管理的方法”、“班級管理的資源”四個方面，來論證如何完成和實現從“起點”到“目標”過渡；第九、十章“班級管理的創(chuàng)新”、“班級管理的評價”是想讓讀者在學習完前面的各章節(jié)后，進一步認識到，班級管理既有章可循，又不能墨守成規(guī)，遵循班級管理規(guī)律，不斷
探索和創(chuàng)新，才能“隨心所欲而不逾矩”，才能在班級管理的領域中游刃有余。
第三，在理論的框架中，指向教育教學的實際應用。全書以邏輯體系、理論結構為主線，在主線上鑲嵌著25個珍珠般案例(在此對原作者表示感謝)，做到理論與實踐交相輝映。
目錄
序
緒論班級管理——當代教師必備的能力
第一章　班級管理綜述——定位、目標及主體
第一節(jié)　班級管理的定位
第二節(jié)　班級上課制的形成與發(fā)展
第三節(jié)　班級管理的目標
第四節(jié)　教師與班級管理
第二章　班級管理的起點——學生的心理需要
第一節(jié)　學生的心理需要
第二節(jié)　對學生行為目的的理解
第三章　班級管理的關鍵——良好的師生關系
第一節(jié)　影響師生關系的因素j
第二節(jié)　學生期望中的教師形象
第三節(jié)　 良好的師生關系的現代特征
第四節(jié)　教師需要掌握的溝通藝術
第四章　班級管理的載體——優(yōu)秀的班級集體
　第一節(jié)　班級的特征
　第二節(jié)　班集體的形成過程
　第三節(jié)　優(yōu)秀班集體形成的標志
第五章　班級管理的依據——班級的“游戲規(guī)則”
　第一節(jié)　班級管理的規(guī)范
　第二節(jié)　班級管理規(guī)則的接受和執(zhí)行
　第三節(jié)　班級管理規(guī)則的改進
第六章　班級管理的過程——PDCA的循環(huán)
　第一節(jié)　計劃
　第二節(jié)　實行
　第三節(jié)　檢查
　第四節(jié)　總結
　第五節(jié)　班級管理過程的優(yōu)化
第七章　班級管理的實施——方法的多元化
　第一節(jié)　目標管理
　第二節(jié)　全面質量管理
　第三節(jié)　民主管理
　第四節(jié)　制度管理
　第五節(jié)　自我管理
　第六節(jié)　系統(tǒng)管理
第八章　班級管理的資源——人力與物力的綜合
　第一節(jié)　班主任
　第二節(jié)　班級任課教師
　第三節(jié)　學生
　第四節(jié)　環(huán)境資源
　第五節(jié)　管理手段
第九章　班級管理的創(chuàng)新——特色與模式的形成
第一節(jié)　班級管理的觀念創(chuàng)新
第二節(jié)　班級管理的制度創(chuàng)新
第三節(jié)　班級管理的方法創(chuàng)新
第十章　班級管理的評價——增值與理性的自覺
第一節(jié)　班級管理評價概述
第二節(jié)　班級管理評價的內容
第三節(jié)　班級管理的評價方法
主要參考文獻
后記

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