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圖書簡介

《反思大學教學(有效運用學習技術(shù)的對話模式)(第2版)》從一個假設(shè)開始，即大學教師必須對他們的學生學什么、如何學承擔主要責任。在如何學方面，學生只有有限的選擇：他們能夠上課或者不上課；他們能夠努力或者不努力；他們能夠探求真理還是爭取高分。但是教師創(chuàng)造了可供選擇的機會。在我的講課中，學生只能選擇努力集中注意力，不能選擇理解。為學生可能產(chǎn)生的理解創(chuàng)造條件是教師的責任，學生則有責任充分利用這個條件。學生控制不了獲得知識的機會。大學運轉(zhuǎn)著一個復雜的系統(tǒng)——院系、課程、教學方法、輔助設(shè)施、課程表、評價等等。所有這些決定了學生學習的可能方式。是的，圖書館和網(wǎng)絡(luò)可以使他們獲得各種資源。但是大學教師對學生的學習時間提出高強度要求，從而導致閱讀和瀏覽網(wǎng)絡(luò)是無力承擔的奢侈品。我們作為教師的責任是與我們施加給學習者的控制強度相稱的。

目錄

致謝
第二版序言
導言
第一部分  學生需要從學習技術(shù)中得到什么
第一章  教學是促進學習的中介
  引言
  學術(shù)性學習的特性
  關(guān)于學術(shù)性學習就是傳授知識的觀點的評論
  關(guān)于學術(shù)性學習就是情境認知的觀點的評論
  學術(shù)性學習是學習者體驗世界的一種方式
  小結(jié)
第二章  學生對學習活動的影響
  引言
  關(guān)于學生特點的問卷調(diào)查研究
  關(guān)于學生群體的探索性研究
  大學生發(fā)展變化的縱向跟蹤研究
  小結(jié)
第三章  學習過程的復雜性
  引言
  揭示學習過程的真相
  領(lǐng)會結(jié)構(gòu)
  闡釋表征形式
  運用于(描述中的)現(xiàn)實世界
  使用反饋
  對目標——行為——反饋進行反思
  小結(jié)
第四章  教學策略的生成
  引言
  教學設(shè)計
  建構(gòu)主義心理學
  現(xiàn)象圖式學
  生成教學策略的原則性方法
  降雨過程的教學
  蘇格拉底式教學的荒誕(myth)之處
  小結(jié)
  教學策略
第二部分  對學與教的媒介的分析
  分析的框架
  引言
  媒介類別與教學法分類
  教學媒介的分類
  教學媒介的分析框架
  教學媒介的形式
第五章  敘事性媒介
  引言
  講座
  印刷品
  視聽媒介
  電視
  錄像
  數(shù)字化多功能光盤(DVD)
  小結(jié)
第六章  互動性媒介
  引言
  超媒介
  話語迭代
  互動性迭代
  改進型超媒介
  網(wǎng)絡(luò)資源
  互動電視
  小結(jié)
第七章  適應性媒介
  引言
  模擬
  虛擬環(huán)境
  輔導程序
  輔導性模擬
  富有教育意義的游戲
  小結(jié)
第八章  交際性媒介
  引言
  以計算機為中介的會議
  數(shù)字化文檔討論環(huán)境(DE)
  音頻會議
  視頻會議
  學生合作
  小結(jié)
第九章  生產(chǎn)性媒介
  引言
  微型世界
  合作性的微型世界
  建模
  小結(jié)
第二部分小結(jié)
  各類媒介之間的比較
  各類媒介之間的平衡
第三部分  設(shè)計方法論
第十章  設(shè)計教學材料
  引言
  界定學習目標
  識別學生的需求
  來自經(jīng)驗的證據(jù)
  來自學生的證據(jù)
  來自研究文獻的證據(jù)
  組合各種信息源
  平衡處理各種學習目標
  設(shè)計特定的學習活動
  設(shè)計控制點
  試驗性測試
  比較開發(fā)成本
  學習設(shè)計過程的小結(jié)
第十一章  建立學習情境
  引言
  學生的準備
  小結(jié)
  各種媒介的整合
  小結(jié)
  認識論的價值取向
  小結(jié)
  評估
  小結(jié)
  管理統(tǒng)籌
  小結(jié)
  虛擬化學習環(huán)境
  小結(jié)
第十二章  設(shè)計有效的組織架構(gòu)
  引言
  大學成為學習型組織的條件
  建立恰當?shù)慕M織架構(gòu)
  擴展知識
  評估
  實施
  驗證
  小結(jié)
  促進高等教育革新的國家層面的架構(gòu)
  結(jié)論
附錄一  柏拉圖《美諾篇》選錄
附錄二  網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)中的學科教學雜志
附錄三  有效的組織架構(gòu)活動的總結(jié)
術(shù)語表
中外人名對照表
參考文獻
后記

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