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圖書簡(jiǎn)介

本書圍繞“學(xué)校文化”這一當(dāng)前非常關(guān)注的話題展開討論，內(nèi)容包括“學(xué)校文化及其自我診斷的理論思考、學(xué)校文化自我診斷方案設(shè)計(jì)、學(xué)校文化自我診斷報(bào)告、校長(zhǎng)在學(xué)校文化自我診斷中的實(shí)踐體會(huì)”四個(gè)部分，通過非常豐富的案例對(duì)“什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化如何自我診斷呢？學(xué)校文化可以改造和建設(shè)嗎？”等問題進(jìn)行了實(shí)踐剖析，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校管理具有非常直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
　　本書是“學(xué)校管理自我診斷”的一個(gè)子課題，主要以學(xué)校管理自我診斷的理念、方法來嘗試解決當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的實(shí)踐問題。全書圍繞“如何理解學(xué)校發(fā)展及其管理”以及“如何進(jìn)行學(xué)校發(fā)展自我診斷”兩個(gè)方面展開探討，提出了理解學(xué)校發(fā)展的基本思路和觀點(diǎn)，并進(jìn)一步提出了“學(xué)校專業(yè)發(fā)展”的衡量指標(biāo)，初步確立了學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本原則、步驟和工具，具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。
目錄
第一部分 學(xué)校文化及其自我診斷的理論思考
　1. 對(duì)“學(xué)校發(fā)展”的本質(zhì)思考
　2. “學(xué)校專業(yè)發(fā)展”的提出及基本指標(biāo)
　3. 學(xué)校發(fā)展管理的提出及主要內(nèi)容
第二部分 學(xué)校文化自我診斷方案設(shè)計(jì)
　1. 怎樣思考學(xué)校發(fā)展
　2. 發(fā)展理理念與學(xué)校發(fā)展
　3. 誰決定學(xué)校的發(fā)展
　4. 為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間
　5. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展——我找到學(xué)校發(fā)展的基點(diǎn)
　6. 我的三所學(xué)校——堅(jiān)定不移地在本土化行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的理想
　7. 投入一中，融入一中，發(fā)展一中——在本土中發(fā)展
　8. 認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)自身發(fā)展條件，是選擇學(xué)校發(fā)展策略的前提
　9. 塑造學(xué)校形象，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展
　10. 更快 更高 更強(qiáng)——從轉(zhuǎn)制低谷走出的跨越式發(fā)展之路
第三部分 學(xué)校文化自我診斷報(bào)告
　1. 學(xué)校發(fā)展自我診斷的提出和意義
　2. 學(xué)校發(fā)展自我診斷的的內(nèi)容和特征
　3. 學(xué)校發(fā)展自我診斷的條件、原則、步驟和方法
第四部分 校長(zhǎng)在學(xué)校文化自我診斷中的實(shí)踐體會(huì)
　1. 學(xué)校發(fā)展必須從不同需求出發(fā)——北京市昌平區(qū)南邵中學(xué)學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告（部分）
　2. 從社會(huì)需求出發(fā)，走發(fā)展創(chuàng)新之路——北京市昌平區(qū)平西府中心小學(xué)學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告
　3. 挖掘并創(chuàng)造各種優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)校發(fā)展需求——北京市昌平區(qū)興壽學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告（部分）
　4. 讓城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校展現(xiàn)獨(dú)特魅力——北京市昌平區(qū)北京七家中學(xué)學(xué)校發(fā)懚自我診斷報(bào)告（部分）
　5. 開發(fā)資源，拓展學(xué)校特色發(fā)展空間——北京市昌平區(qū)崔村中心小學(xué)學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告（部分）
　6. 走跨越式發(fā)展之路——北京市昌平回龍觀中心小學(xué)學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告（部分）
　7. 診斷讓藝術(shù)教育發(fā)展得更好——北京市昌平區(qū)馬池口中心小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展自我診斷報(bào)告
　……
第五部分 學(xué)校發(fā)展自我診斷工具
后記
附件 “學(xué)校發(fā)展自我診斷”校長(zhǎng)研修班實(shí)施方案

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