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圖書簡介

“課程與教學論”是北京師范大學教育學課程與教學論碩士研究生的學位專業(yè)課，目的是要培養(yǎng)學生能夠掌握“課程與教學論”學科的基本概念、基本原理，了解“課程與教學論”學科研究的最新研究成果，形成自覺關注教育理論與教育實踐中重大問題的意識與能力。
目錄
上篇 當代中國課程與教學論中的基本概念
　一、教學
　　1．“教學”的語言分析——兼述教學論和課程論之爭論（楊龍立潘麗珠）
　　2．教學概念的形成及意義（叢立新）
　　3．現代教學論的概念、性質及研究對象（蔡寶來王嘉毅）
　　4．也談現代教學論的概念、性質及研究對象——與蔡寶來、王嘉毅商榷（李瑾瑜徐繼存）
　　5．教學概念的形成及意義（叢立新）
　二、學生
　　1．學生僅僅是“受教育者”嗎——兼談師生關系觀的轉換（吳康寧）
　　2．兒童教育的出路（劉曉東）
　　3．試論教學認識的本質（張華）
　　4．論學生的需要——兼與張華《我國課程與教學的概念重建》演講的商榷；再論學生的需要——兼作對現階段合理對待學生需要的建議（譚斌）
　　5．兒童•孩子•學生（郭華）
　　6．皮亞杰理論對教學認識論研究的啟示（裴娣娜）
　三、知識
　　1．知識轉型視野中的基礎教育改革（石中英）
　　2．“學校知識”與課程標準（鐘啟泉）
　　3．認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育向素質教育轉軌提法的討論（王策三）
　　4．我的教學本質觀（廖哲勛）
　　5．建構知識意味著什么（肖川）
　　6．“重質輕知”促進素質教育（程孝平吳貽春）
　四、教學評價
　　1．由甄別選拔到促進發(fā)展：學生評價改革的方向（曾繼耘）
　　2．評價改革及其反思（叢立新）
　　3．教學評價：課程與教學改革的促進者（王本陸駱寒波）
　　4．“取消分數”抑或“獎勵分數”——以評分制為焦點的現代教學評價改革比較研究（余文森）
　　5．廉價表揚可以休矣（翟運勝）
　　6．廉價表揚有何不可（李永高）
　五、教學過程的本質
　　1．教學過程本質新探（蒲心文）
　　2．教學認識論（鄒有華）
　　3．教學本質問題的比較研究（李定仁張廣君）
　　4．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化（葉瀾）
　　5．教學認識論：被取代還是發(fā)展（王本陸）
　　6．論交往的教育過程觀（馮建軍）
　　7．研究教學認識的社會性是教學論的重要任務（郭華）
　　8．本體論視野中的教學與交往（張廣君）
　　9．教學意味著“生活”（遲艷杰）
　　10．教學認識論三題（王本陸）
中篇 關于課程與教學中的基本關系再認識
　一、師生關系
　　1．論教師的主導作用和學生的主體地位（王策三）
　　2．論教學過程中教與學的矛盾運動——對教師是主導、學生是主體的幾點疑議（張連捷張啟航）
　　3．“教師為主導，學生為主體”論質疑——教學主體再認識（丁鋼）
　　4．對近年來教育主體問題論爭的意見（陳信泰孫振東）
　　5．超越主客體：對師生關系的闡釋（金生鉉）
　　6．教學主客體關系的層次分析（和學新）
　　7．也談教學中的師生關系（孫喜亭）
　　8．學生僅僅是“受教育者”嗎（吳康寧）
　　9．平等與主導——師生關系的兩個視角（叢立新）
　　10．試論教學認識的本質（張華）
　　11．“有效教學”研究的價值（鐘啟泉）
　二、接受與發(fā)現
　　1．略論學生學習過程的發(fā)現性質（陳佑清）
　　2．其實有很多誤解：接受式學習再認識（吳永軍）
　　3．“重建學習概念”辨（劉碩）
　　4．“有效教學”研究的價值（鐘啟泉）
　　5．什么樣的教學是最有效的——與鐘啟泉教授商榷（吳亮奎）
　　6．講授法及其改革（余文森）
　　7．講授法的合理與合法（叢立新）
　　8．試論教學方法的理智傳統(tǒng)（張華）
　　9．教學認識方式優(yōu)化與基礎教育課程改革（王本陸）
　三、教學與生活
　　1．論教育學中關于“生活世界”的話語（譚斌）
　　2．重建課堂教學過程觀（葉瀾）
　　3．學生生活改造與基礎教育課程改革（郭華）
　　4．教學意味著“生活”（遲艷杰）
　　5．評教學“回歸生活世界”（郭華）
　　6．“回歸生活世界”的教學意蘊（郭元祥）
　　7．論學生的需要——兼與張華《我國課程與教學的概念重建》演講的商榷（譚斌）
　　8．試論教學認識的本質（張華）
　　9．回歸生活的教學論：重心位移和主題預設（蔡寶來王立國）
　　10．教育到底應如何面對生活（張傳遂）
　　11．教育何以促進人的幸福（孫振東）
下篇 課程與教學改革哲學
　1．基礎教育改革哲學芻議（王本陸）
　2．新課程改革的理論基礎是什么（靳玉樂艾興）
　3．對《靳文》有些觀點，不敢茍同（馬福迎）
　4．堅持馬克思主義保證課改方向（羅槐）
　5．課程改革中，兩種教育觀應有正確的選擇（崔國富）
　6．當前我國中小學課程與教學改革的理論爭鳴（王本陸）
　7．中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思（鐘啟泉）
　8．當代中國教育變革的主體及其相互關系（葉瀾）
　9．制約中國教育改革的特殊場域（吳康寧）
　10．關于課程改革“方向”的爭議（王策三）
敬啟著者

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