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圖書簡介

　　全國知名教育專家鐘啟泉、陸有銓、張華、胡惠閔，全國特級教師支玉恒鄭重推薦蒙臺梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，連續(xù)3年被提名為“諾貝爾和平獎(jiǎng)”候選人。她“跟隨兒童的腳步”，創(chuàng)立的幼兒教育法風(fēng)靡全世界。

　　中青文“常青藤·一本書讀懂世界教育家”叢書之一，本系列共6本，包括《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺梭利》《和優(yōu)秀教師一起讀盧梭》《和優(yōu)秀教師一起讀杜威》《和優(yōu)秀教師一起讀福祿培爾》《和優(yōu)秀教師一起讀馬卡連柯》

 

目錄

　　《和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺梭利》是對意大利教育家蒙臺梭利教育思想的解讀。
　　如果將蒙臺梭利豐富的教育思想概括為一句話，那就是“跟隨兒童的腳步”。蒙臺梭利的兒童觀是其整個(gè)教育思想的基礎(chǔ)和前提，正是兒童觀的變化帶來了教師觀念與行為及兒童與教師共同創(chuàng)造的課程的變化，進(jìn)而帶來整個(gè)教育面貌的變化�；�于這種認(rèn)識，本書以兒童篇、教師篇和課程篇為框架嘗試對蒙臺梭利教育思想進(jìn)行解讀。
　　在兒童觀上，蒙臺梭利首先充分肯定了兒童的成長對于人類社會(huì)發(fā)展所具有的根本性價(jià)值，指出兒童的成長關(guān)乎人類未來，需要整個(gè)社會(huì)都給予關(guān)注和重視。兒童的成長從本質(zhì)上來講是一個(gè)“自我創(chuàng)造”，而不是“被創(chuàng)造”的過程。這一自我創(chuàng)造過程所遵循的特定秩序源于兒童內(nèi)在的自然發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)為特定的敏感期，它們構(gòu)成了兒童發(fā)展的“教學(xué)大綱”。在這個(gè)“大綱”的指引下，兒童通過他們獨(dú)特的“工作”獲得發(fā)展。盡管兒童發(fā)展的動(dòng)力、秩序及途徑主要是由兒童的內(nèi)在品質(zhì)決定的，但假如沒有適宜的環(huán)境提供支持，甚至環(huán)境本身是壓抑阻滯兒童自發(fā)成長的，那么兒童的成長也不能實(shí)現(xiàn)，或者會(huì)導(dǎo)致兒童心理的畸變。成人是兒童教育環(huán)境的重要組成部分，也是兒童教育環(huán)境的主要營造者，作為專門教育工作者的教師在其中的作用尤為重要。
　　在蒙臺梭利看來，教師是兒童成長過程的重要參與者、輔助者之一，而不是舊教育所認(rèn)為的是兒童成長的決定者，這就要求教師在觀念和行為上都要做出不同于以往的轉(zhuǎn)變，從認(rèn)識了解兒童、增強(qiáng)自身的修養(yǎng)開始，為從事新教育做好準(zhǔn)備。在具體實(shí)踐中，如何實(shí)施教育、維持紀(jì)律及從事教學(xué)研究是教師首當(dāng)其沖所要考慮的核心工作。
　　在教育方法的構(gòu)建上，蒙臺梭利堅(jiān)持從兒童的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在授課方式、教學(xué)組織、師生關(guān)系方面提出了具體主張；從其一貫堅(jiān)持的自由原則出發(fā)，把紀(jì)律同獎(jiǎng)懲相剝離，將其建立在自由的基礎(chǔ)上；在教學(xué)研究方面則提出了“在喚醒智力生命中研究人”的命題。這些構(gòu)成了“教師篇”的精髓。
　　“課程篇”展示的是蒙臺梭利挑戰(zhàn)舊教育課程與生活相脫離之弊，在自身兒童觀、教育觀基礎(chǔ)上重構(gòu)而成的課程體系的概貌。這個(gè)體系中包括感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、動(dòng)作教育等內(nèi)容，各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，為我們呈現(xiàn)了一幅與理論闡述同樣豐富的實(shí)踐圖景。

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