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圖書簡介

誠如首屆世界高等教育大會通過的《21世紀高等教育：展望和行動世界宣言》所指，大學(xué)“面臨極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)當經(jīng)受前所未有的變革和革新”；而課程發(fā)展是其中人所共知的核心內(nèi)容之一。本書即從課程入手，以綜合性大學(xué)本科課程為例，堅持歷史與現(xiàn)實、國際與本土、專題與綜合、理論與實際結(jié)合的方法，分四個部分，探索走向創(chuàng)新時代的大學(xué)課程遭遇了什么問題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一研究課題。
第一部分含導(dǎo)言和第一章，為本書的基礎(chǔ)理論研究。導(dǎo)言陳述“走向創(chuàng)新時代的大學(xué)課程發(fā)展”研究的背景、意義、思路與方法；第一章先評介課程發(fā)展史上視課程為學(xué)科(或?qū)W程、教材)、計劃(或目標)、經(jīng)驗等三類具有代表性的定義，然后界說課程與教學(xué)兩個密切聯(lián)系的概念、理清課程與教育及正規(guī)學(xué)校教育之間的關(guān)系，進而初步提出對課程概念的認識。在此基礎(chǔ)上，回顧我國大學(xué)教育理論界的課程有關(guān)觀點，推演大學(xué)課程的含義，綜述大學(xué)課程系統(tǒng)中目標、內(nèi)容、實施、評價等組成要素，形成本書以后各章的分析框架。
第二部分指第二章，為本書的國際比較研究。按國別從北美洲、歐洲、亞洲選取三個比較典型也是重要的國家一一美國、德國、日本的大學(xué)課程為比較分析對象，分別簡要回溯它們大學(xué)課程的歷史變遷，陳述大學(xué)課程的現(xiàn)實情況，梳理大學(xué)課程的發(fā)展趨向，為后面課程改革與發(fā)展的理解和認識提供參照與借鑒。
第三部分即第三章，為本書的現(xiàn)狀調(diào)查研究。先說明調(diào)查的目的、方法和范圍，接著以第二章為參照，分析了三所綜合性大學(xué)課程的基本情況，整理、解析了調(diào)查問卷背后的事實狀況，揭示了大學(xué)課程中存在的問題一一課程目標上，重視認知，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀；同時，認知目標褊狹、畸形化。課程內(nèi)容選擇上，所選課程內(nèi)容的新穎性程度不夠、人文教育和通識教育方面內(nèi)容薄弱、實踐性內(nèi)容不足、基礎(chǔ)方法欠缺、政治課內(nèi)容急需改善。課程內(nèi)容組織上，一些基本關(guān)系未曾理順，修習(xí)制度和修習(xí)方式過于“剛化”，彈性不足。課程實施方面，急需對課程實施的本質(zhì)再認識，對各種方法的優(yōu)缺點、著重點進行深入分析、理解和把握。課程評價方面，現(xiàn)行課程實施效果在質(zhì)和量之間出現(xiàn)偏差；課程評價本身內(nèi)容不全、方式單一，有待全面理解評價內(nèi)涵，補充與落實相關(guān)方法。這些是構(gòu)成第四、五、六章的依據(jù)之一。
第四部分由第四、五、六章組成，在前三章的基礎(chǔ)上分別進行針對性探析并提出相應(yīng)的初步建議，為本書的綜合對策研究。第四章從社會發(fā)展、知識進步、人的實現(xiàn)三個視角找到當代共同特質(zhì)一一“創(chuàng)新”需求，詮釋“創(chuàng)新”概念內(nèi)涵及教育學(xué)意義，確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的課程目標，簡論此目標設(shè)計中附庸與主體、安穩(wěn)與風險、集中與自由、合作與競爭、平等與效率、名與實、單一與多元、守成與發(fā)展、封閉與開放的關(guān)系。第五章重新審視了“知識”概念的含義，梳理了知識論的新進展；剖析了知識性質(zhì)的三大轉(zhuǎn)向，即從堅持知識普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯(lián)系的調(diào)適性，從強調(diào)知識的客體性到突出主體性、主體性與客體性相結(jié)合的主客間性，從重視知識的超脫性到關(guān)注價值性、價值性與超脫性相協(xié)調(diào)的建構(gòu)性；依據(jù)知識性質(zhì)的時代轉(zhuǎn)向及前述課程目標的時代需求，針對大學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)存問題歸納出九條課程內(nèi)容選擇與組織的原則。第六章前一部分列出了課程實施的功能，進一步探索課程實施的本質(zhì)；在把握這樣本質(zhì)的前提下，重構(gòu)課程實施觀念，以探究性教學(xué)為例討論課程實施模式，評述七種常用課程實施方法的優(yōu)缺點及操作要點。后一部分探析了課程評價的模式、內(nèi)容及具體形式與方法。
目錄
本書以綜合性大學(xué)本科課程為例，沿循走向創(chuàng)新時代的大學(xué)課程遭遇了什么問題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一線索展開研究，先探討課程與大學(xué)課程的涵義，進而比較分析美國、德國、日本的大學(xué)課程變遷歷史、現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨向，細致剖析了國內(nèi)三所綜合性大學(xué)課程的基本情況、現(xiàn)存問題和影響因素。最后討論確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才目標中的基本關(guān)系，歸納大學(xué)課程內(nèi)容選擇與組織的原則，探索了大學(xué)課程實施的功能、模式和大學(xué)課程評價的具體內(nèi)容與形式。

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