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圖書(shū)簡(jiǎn)介

各個(gè)課題的素材是來(lái)自過(guò)去一年中已有的研究成果，因而每個(gè)年度所匯總的課題不盡相同。有些具有一定的連續(xù)性，幾年中一直成為關(guān)注的研究對(duì)象；而有些幾乎是“年度課題”，這一年度關(guān)注者較多，而下年度則問(wèn)津者甚少。對(duì)前者，會(huì)在不同年度得以持續(xù)反映；而對(duì)后者，只能在出現(xiàn)較頻繁的年度加以集錦，以后也許會(huì)成為“歷史的陳?ài)E”。另外，由于《進(jìn)展》的立意是各個(gè)課題在橫向上，介紹存在的不同觀點(diǎn)及其所持的依據(jù)，辨析觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的差異；在縱向上，探尋研究所取得的進(jìn)展，盡量理清脈絡(luò)，悉心把握源流，因而，有些課題可能會(huì)涉及前些年度尤其是前一年度的研究成果，會(huì)引用一些密切相關(guān)的但又非該年度的研究論、著。
努力客觀敘述，審慎評(píng)說(shuō)，這是《進(jìn)展》纂輯過(guò)程中秉承的一個(gè)準(zhǔn)則。按照我們的理解，年度進(jìn)展應(yīng)該反映的是研究者們過(guò)去一年里已有的研究成果，我們要做的或主要能做的是對(duì)這些研究成果進(jìn)行一定的梳理，讓讀者明了過(guò)去一年里教育研究主要做了些什么，在哪些方面取得了進(jìn)展。雖然在這樣的過(guò)程中，也會(huì)摻雜一些我們的見(jiàn)解，如我們對(duì)課題的選擇、對(duì)各個(gè)課題邏輯框架的安排和對(duì)一些研究的評(píng)說(shuō)。但是，與敘述研究者們已有的成果相比而言，我們的評(píng)說(shuō)是居于極次要的地位的，甚至在一定程度上是內(nèi)隱的而不是外顯的。
努力博采眾長(zhǎng)，合理取材，這是《進(jìn)展》纂輯過(guò)程中的另一個(gè)準(zhǔn)則。研究者們?cè)诟鱾�(gè)年度內(nèi)關(guān)注的課題會(huì)有所不同；在同一個(gè)課題上，不同的研究者往往會(huì)有不同的識(shí)見(jiàn)。我們力求做到不以人定題，不以人選題，從論、著的質(zhì)量出發(fā)，從課題被關(guān)注的程度出發(fā)，努力客觀地確定入選課題以及與課題相關(guān)的研究論、著。因而，在《進(jìn)展》中，您既可以看到一些知名研究者對(duì)相關(guān)課題的研究成果，也可以看到一些名尚未見(jiàn)“經(jīng)傳”的研究者富有睿智的見(jiàn)解。
目錄
前言
一、教育政策的理論與實(shí)踐問(wèn)題
二、素質(zhì)教育的推進(jìn)與反思
三、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展
四、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
五、流動(dòng)人口子女教育
六、學(xué)校效能與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
七、學(xué)校文化與和諧校園
八、教科書(shū)問(wèn)題分析
九、課程領(lǐng)導(dǎo)
十、課程改革的實(shí)踐困惑與理論反思
十一、教育倫理與道德課堂
十二、教育懲戒
十三、教師知識(shí)與教師自主發(fā)展
十四、校長(zhǎng)角色與專(zhuān)業(yè)化
十五、高考改革研究
十六、區(qū)域教育科研與校本研修
后記

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