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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　以小學(xué)生品德素養(yǎng)滲透教育為核心，以主題化的研究性學(xué)習(xí)為方式，以數(shù)碼藝術(shù)（信息技術(shù)教育）為補(bǔ)充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及公益活動(dòng)（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）為主要活動(dòng)形式是“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)基本模式，立足社區(qū)、自主模擬、快樂(lè)實(shí)踐是其鮮明特色。它的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐開(kāi)辟了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的新模式、新途徑，有效構(gòu)建了一條“學(xué)�！�家庭—社區(qū)—社會(huì)”的陽(yáng)光和諧鏈。鄭巍巍編著這本《陽(yáng)光城——綜合實(shí)踐活動(dòng)新模式》旨在幫助相關(guān)地區(qū)、學(xué)校也能夠仿效和借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，有效促進(jìn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施。

目錄

導(dǎo)論 讓兒童的可能性在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展
　第一節(jié) 艱難的日出：學(xué)校的定位與成長(zhǎng)
　　一、淮河小學(xué)的創(chuàng)辦與發(fā)展
　　二、“可能性教育”的醞釀與論證
　第二節(jié) 一切皆有可能：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中尋求兒童的成長(zhǎng)
　　一、一種新的理念：兒童與可能性
　　二、一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)：可能性與綜合實(shí)踐活動(dòng)
第一章 模擬城市 自主管理——“陽(yáng)光城”育人模式的整體架構(gòu)
　第一節(jié) 四位一體：“陽(yáng)光城”育人模式的基本設(shè)想
　　一、“陽(yáng)光城”育人模式的開(kāi)發(fā)背景
　　二、建構(gòu)“陽(yáng)光城”育人模式的理論依據(jù)
　　三、“陽(yáng)光城”育人模式的立體架構(gòu)
　第二節(jié) 自主管理：“陽(yáng)光城”的組織管理與模式特征
　　一、模擬城市的組織管理
　　二、“陽(yáng)光城”的模式特征
第二章 環(huán)境育人 快樂(lè)體驗(yàn)——走進(jìn)“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)基地
　第一節(jié) 環(huán)境育人營(yíng)造多彩“陽(yáng)光城”
　　一、硬環(huán)境：構(gòu)建兒童世界
　　二、軟環(huán)境：彰顯兒童創(chuàng)造
　　三、兒童回歸兒童：環(huán)境建設(shè)初見(jiàn)端倪
　第二節(jié) 資源整合構(gòu)建立體式課程網(wǎng)絡(luò)
　　一、“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)策略
　　二、“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)置
　　三、“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)的特征
　第三節(jié) 價(jià)值內(nèi)化“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的文化滲透
　　一、課程文化：模塊整合，自主探究，從此岸走向彼岸
　　二、環(huán)境文化：博古通今，放眼世界，讓傳承與創(chuàng)新融合
　　三、團(tuán)隊(duì)文化：愛(ài)與責(zé)任，心與信仰，同享幸福的教育生活
第三章 以德促行 服務(wù)社會(huì)——“陽(yáng)光城”版塊內(nèi)容之特色公益活動(dòng)
　第一節(jié) 以感恩教育為凸顯點(diǎn)，提高德育“素質(zhì)”
　　一、感恩教育，勢(shì)在必行
　　二、感恩教育，全面參與
　　三、感恩教育，全程參與
　第二節(jié) 以生存教育為切入口，打造德育亮點(diǎn)
　　一、生存知識(shí)傳授
　　二、生存意識(shí)培養(yǎng)
　　三、生存情境體驗(yàn)
　第三節(jié) 模擬促德育養(yǎng)成，服務(wù)于實(shí)踐一
　　一、模擬生活情境，尋求解決問(wèn)題方法
　　二、調(diào)動(dòng)知覺(jué)判斷，引發(fā)德育大討論
　　三、踐行服務(wù)，情感體驗(yàn)
　　四、知行合一，固化品質(zhì)
　　五、“陽(yáng)光城”公益活動(dòng)展示
第四章 異想天開(kāi) 腳踏實(shí)地——“陽(yáng)光城”版塊內(nèi)容之兒童動(dòng)漫課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
　第一節(jié) 異想天開(kāi)讓兒童動(dòng)漫入住校園
　　一、現(xiàn)代動(dòng)漫：科技催生的童年文化
　　二、異想天開(kāi)：開(kāi)發(fā)兒童動(dòng)漫課程的總構(gòu)想
　第二節(jié) 腳踏實(shí)地兒童動(dòng)漫課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
　　一、動(dòng)漫校本課程：主干課程與分化課程的結(jié)合
　　二、動(dòng)漫衍生課程：學(xué)科整合式教學(xué)模式的探索
　　三、動(dòng)漫校園活動(dòng)：體驗(yàn)拓展與保障
　第三節(jié) 心隨我動(dòng)，漫無(wú)止境
　　一、開(kāi)發(fā)師生可能性，走向文化共同體
　　二、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高三級(jí)課程效益
　　三、體現(xiàn)教育科研價(jià)值，產(chǎn)生明顯社會(huì)效應(yīng)
第五章 主題探索 合作教研——“陽(yáng)光城”版塊內(nèi)容之研究性學(xué)習(xí)與勞科技教育
　第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的載體——主題大單元文化課程
　　一、主題大單元文化課程的立足點(diǎn)
　　二、主題大單元文化課程的四大板塊
　　三、主題大單元之特色文化節(jié)
　第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐——讓探索之舟起航
　　一、研究性學(xué)習(xí)課題的人員分配
　　二、三位一體的學(xué)習(xí)形式
　　三、針對(duì)性的確定教學(xué)目標(biāo)
　　四、研究性學(xué)習(xí)操作模式
　第三節(jié) 勞科技教育——開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)
　　一、模擬城市為紐帶，構(gòu)建立體式的“旁科技”課程網(wǎng)絡(luò)
　　二、精心設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)新“勞科技”活動(dòng)內(nèi)容
　　三、完善保障措施夯實(shí)運(yùn)行機(jī)制
　第四節(jié) “三同六步”——掌舵探索之舟的航向
　　一、構(gòu)建載體，校本教研規(guī)范化
　　二、分段推進(jìn)，發(fā)展過(guò)程步驟化
　　三、價(jià)值重建，教研科研一體化
　　四、主題位移，教師發(fā)展內(nèi)涵化
第六章 激情釋放 成功體驗(yàn)——“陽(yáng)光七彩卡”評(píng)價(jià)機(jī)制
　第一節(jié) “七彩陽(yáng)光卡”評(píng)價(jià)原則
　　一、主體性原則
　　二、激勵(lì)性原則
　　三、發(fā)展性原則
　　四、受挫性原則
　　五、民主性原則
　第二節(jié) 從“七彩陽(yáng)光卡”到“陽(yáng)光幣”
　　一、“七彩陽(yáng)光卡”的七種色彩
　　二、“七彩陽(yáng)光卡”的魅力
　　三、“陽(yáng)光幣”很“陽(yáng)光”
　　四、“七彩陽(yáng)光卡”的使用與管理
　第三節(jié) 從“陽(yáng)光七彩卡”到體驗(yàn)快樂(lè)
　　一、實(shí)踐活動(dòng)之——“小眼睛看大世界”實(shí)踐體驗(yàn)篇
　　二、實(shí)踐活動(dòng)之——感受大學(xué)文化之暑期夏令營(yíng)活動(dòng)篇
第七章 成效與展望
　第一節(jié) “陽(yáng)光城”的實(shí)踐成效
　　一、成長(zhǎng)助力，學(xué)生可能性在活動(dòng)中無(wú)限發(fā)揚(yáng)
　　二、內(nèi)涵修煉，教師在實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
　　三、開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)校在改革中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展
　　四、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)�！�家庭—社區(qū)—社會(huì)“和諧鏈”
　第二節(jié) 未來(lái)展望
　　一、“陽(yáng)光城”進(jìn)一步發(fā)展面臨的困境
　　二、展望未來(lái)，開(kāi)創(chuàng)“陽(yáng)光城”繼續(xù)發(fā)展新局面
附錄
　專題調(diào)研報(bào)告(一)
　專題調(diào)研報(bào)告(二)

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