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圖書(shū)簡(jiǎn)介

    本書(shū)從存在論意義上審視學(xué)校課程規(guī)劃的本體問(wèn)題——學(xué)校作為場(chǎng)域而存在，它需要一種在場(chǎng)的課程規(guī)劃。學(xué)校是課程活動(dòng)重要場(chǎng)所，課程改革政策最終需要落實(shí)到學(xué)校中才能實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有富有個(gè)性的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)校，任何改革措施都將會(huì)流于形式。目前關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的理論研究往往將超越學(xué)校情境的“課程”作為研究對(duì)象，它們表達(dá)的都是“課程應(yīng)該是什么或可能是什么”的旨趣，是一種“你應(yīng)該如何做”的研究。本書(shū)在對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，試圖闡釋一種具有方法論意義上的課程規(guī)劃路徑。

目錄

導(dǎo)論
  一、問(wèn)題的提出
  二、研究綜述
    (一)關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的必要性
    (二)關(guān)于學(xué)校課程內(nèi)容的規(guī)劃
    (三)關(guān)于學(xué)校課程實(shí)施的規(guī)劃
    (四)關(guān)于學(xué)校課程評(píng)價(jià)的規(guī)劃
    (五)關(guān)于課程規(guī)劃的制約因素
    (六)關(guān)于課程規(guī)劃的案例
  三、研究的價(jià)值
  四、研究思路與方法
    (一)研究思路
    (二)研究方法
    五、框架和主要內(nèi)容
第一章　學(xué)校課程規(guī)劃的理解
    一、學(xué)校課程規(guī)劃的詮釋
    (一)關(guān)于課程規(guī)劃的認(rèn)識(shí)
    (二)學(xué)校課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)
    (三)學(xué)校課程規(guī)劃內(nèi)涵
    二、學(xué)校課程規(guī)劃的意義
    (一)課程理想變成現(xiàn)實(shí)的橋梁
    (二)學(xué)校課程能力的核心
    (三)建設(shè)學(xué)校課程文化的路徑
第二章　“工廠意象”學(xué)校課程規(guī)劃批判
  一、學(xué)校課程規(guī)劃的“工廠意象”預(yù)設(shè)
    (一)學(xué)校的“工廠意象” 
    (二)工廠意象學(xué)校的課程內(nèi)容
    (三)工廠意象學(xué)校的課程實(shí)施
  二、“工廠意象”學(xué)校課程規(guī)劃存在的危機(jī)
    (一)學(xué)校被簡(jiǎn)約化的危險(xiǎn)
    (二)學(xué)校淪為應(yīng)試教育的戰(zhàn)場(chǎng)
    (三)學(xué)校面對(duì)三級(jí)課程的實(shí)踐危機(jī)
第三章　學(xué)校場(chǎng)域的存在論解讀
  一、學(xué)校場(chǎng)域的存在論意義
    (一)場(chǎng)域的涵義
    (二)存在論意義的學(xué)校場(chǎng)域
  二、學(xué)校場(chǎng)域作為人的生存空間
    (一)學(xué)校場(chǎng)域是真實(shí)的生活世界
    (二)學(xué)校場(chǎng)域是對(duì)話的運(yùn)作空間
第四章　學(xué)校課程規(guī)劃的制約因素
第五章　學(xué)校場(chǎng)域的課程內(nèi)容規(guī)劃
第六章　學(xué)校場(chǎng)域的課程實(shí)施規(guī)劃
第七章　學(xué)校場(chǎng)域的課程評(píng)價(jià)規(guī)劃
附錄1　38所調(diào)查單位名單
附錄2　關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃情況的調(diào)查問(wèn)卷
附錄3  九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃
附錄4　九所學(xué)校課程安排表
參考文獻(xiàn)
后記

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