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圖書簡介

本書從現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)引論、職業(yè)教育教學(xué)觀念論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計論、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)論、職業(yè)教育教學(xué)模式論、職業(yè)教育教學(xué)借鑒論、職業(yè)教育教學(xué)實踐論、職業(yè)教育教學(xué)動向論幾個方面進行了闡述。
目錄
第一章　現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)引論
第一節(jié)　現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論界定
一、教學(xué)、教學(xué)論與職業(yè)教育教學(xué)論
二、職業(yè)教育教學(xué)論的特點
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論界定
第二節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)論思想的歷史研究概述
一、中國職業(yè)教育教與學(xué)的歷史研究概述
二、國外職業(yè)教育教學(xué)論思想的歷史研究概述
第三節(jié)　現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系
一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的特點
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的內(nèi)容
四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的構(gòu)建
第二章　職業(yè)教育教學(xué)觀念論
第一節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)觀念概述
一、教學(xué)觀念決定教學(xué)行為
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)觀念
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的特點
第二節(jié)　就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)指向觀
一、就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念的涵義
二、貫徹就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念的措施
第三節(jié)　職業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標觀
一、學(xué)生學(xué)用不一致的原因分析
二、教育類型與目標定位
三、職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼于職業(yè)基礎(chǔ)教育
第四節(jié)　 “一體化”的教學(xué)實施觀
一、理論與實踐相分離教學(xué)的弊端
二、“一體化”教學(xué)的涵義
三、如何實現(xiàn)“一體化”教學(xué)
第五節(jié)　行為導(dǎo)向的教學(xué)方法觀
一、行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點
三、行為導(dǎo)向教學(xué)理念的運用
第三章　職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計論
第一節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)目標的設(shè)計
一、以情境為依據(jù)的職業(yè)教育教學(xué)目標的制定過程
二、具有多個層次和維度的職業(yè)教育教學(xué)目標結(jié)構(gòu)
三、以“達標”為依據(jù)的職業(yè)教育教學(xué)目標的檢查與評價
第二節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計
一、以職業(yè)情境中的行動能力為教學(xué)目標
二、以跨學(xué)科的綜合課程為教學(xué)內(nèi)容
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法
四、以系統(tǒng)性為特征的教學(xué)組織
五、以開放性為特點的教學(xué)場所
第三節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)評價的設(shè)計
一、職業(yè)教育教學(xué)評價的原則
二、職業(yè)教育教學(xué)評價的內(nèi)容
三、職業(yè)教育教學(xué)評價的方法
第四節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)制度的設(shè)計
一、職業(yè)教育教學(xué)制度的內(nèi)涵
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)管理制度的特點及缺陷
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)管理制度的特點及發(fā)展趨勢
第五節(jié)　職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的設(shè)計
一、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的組成　
　　二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立
第四章　現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)容開發(fā)論
第五章　職業(yè)教育教學(xué)借鑒論
第六章　現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實踐論
第七章　現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)動向論

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